【优秀模版】国家级教学成果奖一等奖

成果简介	根据学生认知规律，通过教学流程的再造，打通各学段思政课教学的衔接障碍，实现学生发展与学科逻辑的内在统一。创建了小初高思政课一体化立体实施模式。以“学生为本，建设好‘立德树人’关键课程”为原点，聚焦改革目标；以“一体化主题教学”为高度，突破改革重点；以“一体化教师成长”为长度，强化改革保障；以“一体化区域联动”为宽度，完成经验推广。基于这一顶层设计，从原点出发，在“教学、教师、区域联动”三个维度综合制定了小初高思政课一体化“四段三维一式”实践体系，分别落实一体化教学改革、一体化教师发展、一体化区域联动，探索出从“实施模式”到“实践体系”转化的过程机理。
成果推广应用价值	1.构建基于单元主题的“学情调研、跨学段备课、跨学段磨课、常规课堂转换”小初高思政课一体化四段教学法。确定梯度教学内容，根据学生、专家、同行的反馈构建典型课例，利用“学习、迁移、个性化”的方式将典型课例向常规课例转换。 2.率先开发了“目标—内容—教学” 系统设计的一体化课程体系。基于“启蒙道德情感—打牢思想基础—提升政治素养”的课程目标，按照“启蒙性—体验性—常识性”的内容设置，构建了 “情景式课程（小学）—生活化课程（初中）—主体性课程（高中）”一体化思政课程体系。 3.建设了小初高思政课一体化区域联动的“三送三请三平台”。三“送”：每学期组织思政学科送课、送培、送教活动。三“请”：每学年请县域学校思政课教师、思政课骨干教师、思政学科负责人参与研修。三“平台”：建立一体化思政课教研、培训、课程资源共享平台。
成果推广应用实施路径	理论来源：小初高思政课一体化建设是为党育人、为国育才的基础工程。为思政课整体育人功能的充分发挥，分析学生心理发展的阶段性和连续性理解衔接，基于“启蒙道德情感—打牢思想基础—提升政治素养”的思政课课程目标，按照“启蒙性—体验性—常识性”的小初高思政课内容设置，推动思政课一体化建设改革与实践。操作框架：1.“四位一体”小初高思政课程一体化立体实施模式 2. “四段三维一式”小初高思政课程一体化实践体系 3. “目标-内容-教学” 一体化“三级”课程体系 4. 基于单元主题的四段小初高思政课一体化教学法 5. 三维思政课一体化区域联动机制实施模型实践方法：1.探索出思政课教学跨学段有效衔接的具体技术路线。分析学生心理发展的阶段性和连续性理解衔接，采取低学段提前对接和高学段主动下沉两种方式完成衔接。 2.坚持做好小初衔接、初高衔接（两衔接），依托“单元主题统领下的跨学段教学改革”实验，实现小初高思政课单元主题教学的纵向贯通（一贯通）。从“社会热点话题、学生关注问题、学科大概念”中筛选单元主题；进行单元主题统领下跨学段典型教学案例构建；完成从典型经验到常规课堂的转换。 3. 开展“教育部统编教材＋教学指导用书＋辅学读物”一体化教材体系建设。构建基于“目标—内容—教学”梯度设计的一体化课程体系。启动小初高思政课教师一体化培养工程。以“深度调研—聚焦问题—精准帮扶”为方法推动一体化区域联动。评价体系：1.学生的思政素养显著提升。 2.思政课教师专业能力不断提升。 3.学校得到学生、家长、主管部门、社会各界的高度认可。 4.该教学成果在本校、合作办学学校、帮扶学校、县域学校中实践并取得优秀成果。
成果推广应用基础条件	成果应用方应具备小学、初中、高中三个学段中至少任意一个学段，并愿意参与到思政课一体化教学改革实践中。从学校管理、教育教学到学生培养的各部门都提供条件支持参与思政课一体化教学改革实践。学校应配备专职思政课教师，以思政课学科教研室为单位，积极参与到思政课一体化建设的教研活动。
成果推广应用团队能提供的服务	1.小初高思政课一体化“四段三维一式”建设的理论结构、操作步骤、实践经验、典型课例、教师专业培训等资源。 2.小初高思政课一体化“四段三维一式”建设有关的学校机制建设、课程开发与建设、教师专业发展培训、学生社团建设方案等。 3.学校连续两年承办中共中央组织部、教育部主办的国家乡村振兴重点帮扶县被帮扶高中阶段学校思政学科骨干教师培训，作为吉林省思政课教师专业培训基地，多次为参培来自全国各省选派的思政课教师、吉林省县域思政课教师、帮扶学校的思政课教师提供参观、研修、培训、指导等工作，逐步开发系列培训课程资源。团队现有思政学科正高级教师3名，中青年骨干教师多名，思政课教师校外专业研修基地单位多个，为各学校思政课一体化建设、思政课教师专业发展提供必备条件和丰富资源。

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