夜雨聆风
初夏风暖，研韵飘香。5 月 28 日，由泰州市蔡文平小学数学名师工作室、泰兴市第四届小学数学李晓梅工作室、江苏省李晓梅网络名师工作室、江苏省赵小进网络名师工作室联合举办的“AI 赋能小学数学新课堂”主题研修活动顺利开展。四室联动，以课为媒、以研促教，共探数学课堂提质增效新路径。本次活动由泰兴市小学数学李晓梅工作室的殷子艺老师主持，全体工作室成员齐聚一堂，共赴一场思维与智慧的教研盛宴。
课堂展示・精彩纷呈
课堂①：等值探理 直观启思
江苏省赵小进网络名师工作室成员丁晓婧老师执教三年级《等值分数》一课。她以“小熊分饼”的趣味生活情境巧妙激活认知冲突，引导学生通过“折一折、比一比、说一说”的系列动手活动，在直观操作中感知1/2与2/4、3/6、4/8之间的等值关系。整节课紧扣“分”与“合”的双向辩证思考，借助学具操作有效突破分数抽象性的教学难点，引导学生在亲身体验中逐步明晰等值分数的本质内涵，自然渗透等量传递与分数单位的核心数学思想。课堂环节清晰、层层递进，既扎实有效又充满灵动气息。
课堂②：数形结合 探究规律
泰兴市小学数学李晓梅名师工作室成员钱富老师带来四年级《周长和面积的变化》一课。本节课以规律探索为核心主线，带领学生完整经历“观察—猜想—验证—结论”的科学探究全过程。课堂上，钱老师用举例探索的方式让学生发现规律，又配合直观教具的动态演示，巧用“得”与“失”的形象化表达，引导学生明白其背后之理。在探究过程中有机渗透有序思考、类比推理等数学思想方法，着力培养学生的深度探究能力与严谨理性的表达素养。
课堂③：技术融合 创新赋能
泰州市蔡文平小学数学名师工作室的朱颖老师与丁晓婧老师同课异构，带来了另一节精彩的《等值分数》。同一课题，别样演绎。本节课深度融合人工智能技术，通过生动的动态演示与沉浸式互动操作，进一步强化学生的直观感知。朱老师同样引导学生运用“分一分、合一合”的方法自主建构等值分数的概念，并巧妙借助分数墙、数轴等多元表征工具拓展学生思维，引领学生直观感受“数轴上一个点可以对应无数个等值分数”的数学之美。本节课真正实现了信息技术与数学教学的深度融合，整堂课高效流畅、趣味盎然，充满创新活力。
评课研讨・精准赋能
评课研讨环节气氛热烈，与会教师踊跃发言。大家既精准提炼了三节课的亮点特色，也坦诚提出了建设性的优化建议，并围绕教学重难点突破、学生核心思维培养、信息技术深度应用等关键议题展开了深入而富有成效的交流。 大家一致认为三节课均立足学生的认知起点与发展规律，紧紧抓住数学学科的本质特征，充分彰显了“以生为本”的现代教学理念。
江苏省特级教师蔡文平校长结合三节课的教学实践作了总结点评并提出了宝贵的指导性建议。他强调，数学教学要学会合理取舍、聚焦核心本质，敢于立足学生实际对教材进行创造性重构，让知识的自然生成过程与学生的思维发展节奏同频共振。
专家引领・高位赋能
江苏省特级教师、正高级教师，泰州实验学校教育集团总校长张所滨带来《智赋数堂：让每一次数学思维自由生长》专题讲座。张特围绕 AI 赋能数学教学、单元整体备课、新增内容解读、数学规律探究等核心要点展开分享，指出数学课堂要引导学生在变中抓不变，经历完整探究过程，培养有序思考、质疑探究的核心素养。他结合 AI 技术在教学中的应用，指导教师巧用国家中小学智慧教育平台资源，实现内容向互动的转化，打造有挑战、有深度、有温度的数学课堂，为全体教师指明教学研究与技术融合的方向。
研思致远 笃行不怠
一日研修，一路收获。本次四室联动研修活动，以课堂为载体、以研讨为桥梁、以专家为引领，聚焦 AI 赋能与核心素养落地，为小学数学课堂教学创新注入新活力。全体教师将以此次活动为契机，深耕课堂、研思并进，把所学所悟融入日常教学，让 AI 技术真正服务于课堂，让数学思维在课堂自由生长，助力小学数学教育高质量发展。
学员心得
徐杰琳
泰兴市襟江小学教育
集团镇海分校
本次在工作室组织下，我学习了钱富老师《周长和面积的变化》及两节三年级《等值分数》，三节课均立足新课标理念，展现了对学生数学核心素养的深度培育，让我深受启发。
钱富老师的课堂以“面积不变，周长如何变化”为探究主线，通过画图形、填数据、找规律等活动，引导学生从具象操作走向抽象归纳，最终提炼出“面积一定时，长宽越接近周长越小”的结论。当学生掌握有序思考和表达后，通过切一切、拼一拼，让学生明白规律背后隐藏的道理，让学生不光知其然，更知其所以然。
两节《等值分数》均紧扣新教材“数感”的核心要求，以“分与合”的操作活动为载体，从“1/2和2/4是否相等”的问题切入，通过折一折、涂一涂、说一说，让学生直观感知分数单位变化但分数大小不变的本质。课堂设计层层递进，从单一分数的等值拓展到多分数的等值探究，再到“分数单位不同，分数值不变”的规律总结，充分体现了新教材“做中学、探中悟”的理念。
三节课均立足学生认知起点，以问题驱动探究，让数学学习从“被动接受”走向“主动建构”。作为工作室成员，我将把本次所学融入教学实践，深耕新教材，聚焦核心素养，让课堂更具思维深度与生长力量
包婷
泰兴市黄桥实验小学
有幸在工作室的联合教研活动中学习了新教材《等值分数》与《周长与面积的变化》课程，几位老师都展现了以生为本、聚焦思维的课堂设计理念，让我收获颇丰。
在《等值分数》的同课异构中，丁晓婧老师以学生为中心，通过“各吃掉一些，谁吃得多？”的开放式问题，引导学生从具体数值比较转向对部分与整体关系的理解。借助折一折、比一比、画一画的探究活动，结合课件慢镜头演示，让学生直观感知分数的拆分与合成，完成从感性认知到理性理解的过渡，渗透了等量代换的逻辑思维。朱颖老师则巧用分数墙、数轴等数形结合载体，将抽象的分数关系转化为可视化的图形与线段。分数墙直观呈现分数的拆分与组合，数轴依托数的顺序印证等值分数的大小，二者相辅相成，让学生在操作与观察中深化对分数概念的理解，拓展了数学视野。
钱富老师的《周长与面积的变化》一课，以“观察—猜想—验证—结论”的探究流程，引导学生发现“面积一定，长宽越接近，周长越小”的规律。通过数据验证、动态演示和逆向思维训练，让学生理解周长与面积变化的内在联系，培养了归纳推理与类比思考能力，实现了从“知其然”到“知其所以然”的思维进阶。
三节课都牢牢抓住了“以生为本、思维进阶”的核心，将抽象的数学概念转化为学生可操作、可探究、可建构的学习过程。从分数的等值理解到周长与面积的关系探究，课堂不仅关注知识的生成，更重视学生数学思维的培养与学习方法的渗透，为我今后优化课堂设计、落实核心素养提供了极具价值的实践参考。
徐源波
泰兴市广陵小学
5月28日，我很荣幸地参加了本次四个名师工作室联合研讨活动，令我印象最深刻的是钱富老师执教的《周长和面积的变化》一课，让我对数学课堂中“思维进阶”的设计有了全新的理解。整节课以“探究”为核心，以“思考”为脉络，把抽象的数学规律转化为学生可触摸、可探究、可迁移的学习过程，充分展现了“以生为本、以思为纲”的教学理念，为我今后的课堂教学提供了清晰的方向。
课堂最打动我的，是钱老师巧设活动探究，让规律在“得与失”中自然生长。他以1-36的数字方格为载体，通过不同行数的分组操作，让学生在“得2失36、得4失48、得6失54”的对比观察中，自主感知“长和宽变化时，周长与面积的关联”。这种设计打破了传统教学中“直接告知结论”的模式，没有生硬灌输“周长不变时，长和宽越接近，面积越大”的规律，而是让学生在动手操作、数据对比、自主分析中，自己发现“得能偿失”的内在逻辑。
本次研讨活动，不仅让我欣赏到了高质量的示范课，更让我对“如何让数学课堂充满思维的张力”有了深刻的思考。数学教学的本质不是教给学生现成的结论，而是引导学生经历探究的过程，渗透数学的思想，培养有序、严谨、灵活的思维方式。在今后的教学中，我将把本次学习的收获转化为教学实践，在课堂中多给学生一点探究的时间，多渗透一些数学思想，多搭建一些思维的阶梯，让数学课堂真正成为学生思维成长的沃土。
薛煜
泰兴市黄桥小学教育
集团新城分校
本次活动让我对“追求深度理解的本质教学”有了更深的感悟。
钱富老师《周长与面积的变化》一课，注重数学思想的渗透。他以“规律的探索”为主线，引导学生通过有序列举、对比观察得到感性认知（猜想），再通过举例验证、道理验证，逐步走向理性推理，培养了学生的推理意识。通过小正方形的直观操作，从“得失”的角度让学生更好地理解周长和面积的变化背后的道理。课堂中，“有序思考”“类比思考”“逆向思考”等方法的渗透，让学生不仅掌握了规律，更学会了如何探究规律，真正实现本质教学，充分落实了数学核心素养的培养。
两节《等值分数》课异曲同工，均以“理解为什么12等于14”为目标，通过折纸、画图等操作，引导学生从“平均分”与“合并”的角度，讲清等值分数背后的道理。课堂中，教师没有直接灌输，以规范的语言绑架孩子的思维，而是让学生在动手、对比中先自由表达，逐步构建对分数大小相等的理解，再提供语言支架，培养了学生的数感、几何直观与推理意识。
张特关于AI赋能教学的讲座，更是为我们指明了技术与教学融合的方向。AI动态演示能将抽象的图形变化、规律等直观呈现，能帮助学生验证猜想、突破难点。但正如课堂中所展现的，AI永远无法替代学生的独立思考。教学中应坚持“先思后行”，避免技术剥夺学生的思维过程。
好的数学教学，是扎根于知识本质，以数学思想为引领，以学生思维发展为核心的教学。未来教学中，我将努力践行“知其然，更知其所以然”的教学理念，合理运用技术手段，让核心素养真正在课堂落地生根。
刘华
泰兴市蒋华小学
本次教研观摩多节研讨课，其中两节概念探究课让我深受启发，对小学数学概念深度教学有了清晰的实践思路。
两节课精准贴合小学生具象化认知特点，巧用情境创设与动手操作破解抽象知识难点。一节以趣味分物情境开启探究，依托折、涂、分等直观活动，带领学生理解分数形异值同的概念本质；另一节以小正方形拼摆为实践载体，通过数据记录、对比分析，自主梳理周长与面积的变化规律，让学生在动手体验中做中学、思中悟，扎实培育几何直观与推理意识。
课堂遵循观察、猜想、验证、总结的探究逻辑，紧扣知识内在一致性搭建结构化认知，将课堂探究的主动权充分交给学生。这样立足本质、聚焦素养的教学设计极具借鉴意义。后续我会深挖教材内涵，优化课堂实操环节，聚焦概念本源打磨教学，推动课堂教学提质增效。
END
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编辑：
季 琳
薛 煜
钱 富
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季 琳
刘 丹
李晓梅