夜雨聆风
作者丨蒲公英内涵建设研究院
2026年全国各地中考相继结束，深入研究各省市中考试卷，一条清晰的命题线索贯穿始终：从知识本位走向素养立意，以大任务、真情境激活学科思维。每一道题都在追问：学生是否能把书本知识转化为解决真实问题的工具？
这不仅是考试命题的改革，更撬动学习和课程进化：用任务学习重构课堂，用真实情境重塑认知，让学生在日常“做事”中生长出应对真实世界的底气与能力。
用大任务串联整张试卷
近年来中考命题最值得关注的一个转向，是用贯穿性的大任务串联整张试卷，让试题不再是零散知识点的拼盘，而是结构化认知的完整旅程。
如2026年苏州中考语文，全卷以“大运河文化旅游博览会”为主线，从运河徽标解读与古诗文勾连，到现代文阅读中分析运河人文叙事，第1题至第19题全部嵌入具体任务情境，用整体任务驱动学生深度思考。
还有湖北中考语文，试卷以“小雨邀请外省朋友游湖北”任务统摄全部基础题型——成语辨析、语言得体修改、古诗文寻踪、图文选择、应用文补写，全部服务于“制作邀请函”这一真实交际目标，知识点不再孤立考查，而是成为完成任务的工具。全板块、全题型荆楚元素全覆盖，整张试卷转化为一堂荆楚文化综合实践课。
“无任务，不立题”，以一系列连贯的、有梯度的任务呈现，能有效考查并引导教学培养学生的批判性思维、创新能力和分析、评价、创造等高阶思维。
用真情境考察
学科眼光和建模能力
“无情境，不成题”。越来越多的情境试题，颠覆“死记硬背”与“机械刷题”的应试逻辑，成为思维发生的“培养皿”。
北京中考数学卷以人型机器人马拉松比赛为情境，要求学生根据真实赛事规则，在速度、时间、路程关系中自主建立方程模型，将目光投向新质生产力。
深圳数学卷则将情境落在“每周半天计划”这一本地教育政策上，重建知识学习与现实世界之间的意义链接。
上海英语卷将听力最后一节设计为“校园短视频比赛对话”，词汇题嵌入“郊野公园游园会”，阅读理解涉及“科技活动海报提取报名信息”“社区无人值守诚信角购物”等真实场景。
山东中考数学卷，一道题以项目式调查考查数据统计与方案决策；另一道题将京剧中踢枪轨迹抽象为二次函数抛物线，求解析式、取值范围及最值。学生必须先剥离现实背景建立数学模型，再用数形结合推演求解。
成都中考物理卷以导体棒实验辨析电动机原理，以无人机表演计算总电能，以潜艇模型推导压强并论证水深不变——三道题分别对应“现象辨识→模型建构→论证表达”的完整科学思维链条。核心考查从现象中建立模型、用数学工具解决物理问题、对结论进行论证与表达的能力。
从国家战略到人类文明，
命题融入社会议题
值得关注的是，大量试题将目光投向国家战略、全球治理与人类文明演进，学生需要调用学科思维去理解、分析、参与真实社会议题。
浙江中考数学卷创设遥感探测车的探测场景以及云存储费用与存储量、共同富裕示范区建设、新能源汽车续航里程与行驶速度等情境；英语完形填空考“潜水女孩发明装置保护海洋”“科普AI智能摩托车头盔与科技向善”。
北京的道德与法治试卷将知识点嵌入“全球治理”“区域一体化发展”“防灾减灾社区活动”等真实情境，通过设计补全国际交流发言稿、分析区域合作优势、为社区安全演练提建议等任务，重点考查学生在复杂、开放的场景中提取关键信息、调用法律与国情知识、进行价值判断与有序表达的能力。
苏州中考地理试卷，能源分布分析运输线；以农田建设分析自然条件；以沙漠固沙分析干旱与水资源利用，三道大题构成“资源保障—粮食安全—生态屏障”国家战略链条，考区域认知、图文转译与人地协调观。
湖南中考历史卷以生产工具变革为主线，三个活动递进：列举18至20世纪的重大发明，用GDP增长数据表分析不同时代的经济增长原因，最后辩论人工智能与人的关系。不考死记硬背年代事件，考趋势归纳、数据解读与人机关系的价值思辨，从大历史观看文明发展。
中小学教改趋势：
任务学习成为必选项
各地的中考真题，清晰看到命题变革的具体落点：
1.知识长在真实情境中。考点全部嵌入生活、社会、历史或国家战略的真实情境中，考查学生在场景中调用知识的能力。
2.思维过程重于结果。不仅看结论，更要求学生的推理路径、依据阐述、方案决策过程外显可测。
3.碎片化知识点走向结构化做事，用完整而有挑战的真实任务提升认知水平。
4.跨学科融合与综合能力。数学融合体育与统计调查，地理综合自然与人文要素，物理打通电学、压强与数学图像，还原问题不分学科的本来面貌。
5. 从内容覆盖转向能力覆盖。追求认知能力的层级递进——信息提取、逻辑推理、批判质疑、价值判断、方案决策，层层攀升。
中考命题变革，正撬动中小学课堂与学习进化：以课时为单位的知识点教学，已无法匹配素养立意的评价体系。学习必须发生在“做事”之中，素养必须在完整任务的挑战之下生长。
具体而言，课堂教学需完成三重转变——
知识观的重构：知识不应作为“记忆材料”切割在45分钟内灌输，而应作为“认知工具”嵌入真实任务中被调用。
学习方式的转变：从“听-记-练”的知识接受模式，转向“任务驱动-问题解决-反思迭代”的认知建构模式。
课程观的重构：课程不应只是进度推进的工具，而应成为支持成长的结构；不应只是内容的载体，而应成为经典社会生活的浓缩。
走向任务学习，必须扎根于每一天的课堂、每一门学科的教学。当学生持续地面对复杂任务、经历完整思考、产出真实成果，才能习得应对未来不确定性的底层能力。
学校新课题：
以任务式课程群重构学习生态
当任务重构课堂，学校课程也要发生三重进化：
第一，让课程成为经典社会生活的浓缩，为学生搭建“做事”的完整结构；
第二，课程不再是静态的内容包，而是由任务模块组成的动态学习生态；
第三，任务模块中的每一个学习任务，都要能达成核心素养，且能评价检验，实现分数与能力“鱼与熊掌兼得”。
面向未来的学校课程，如何走向系统化、集约化的结构设计？蒲公英教育智库系统研发的LEGO森林课程体系，构建了覆盖K12全学段的、承载学科核心素养和知识体系的任务式学习课程群。
LEGO森林课程通过学科蓝图、任务蓝图、成长蓝图搭建学校课程目标体系，以模块化组合、学生自主、创为中心、任务驱动、学科整合为基本特征。学生从任务驱动出发，根据自身情况自主选择探究路径，完成学科或领域学习，最终在完成任务中生成学习与创造的能力。
任务设计案例：“我是群星照耀推介人”
七年级语文聚焦单元任务设计，通过赋予学生角色、感兴趣的任务主题，让学生在任务中获得语文素养，同时基于年级整本书阅读要求，专门设计相应任务，让学生在解决问题的过程中去阅读，增强阅读自主性。
以语文单元任务设计为主，创设大任务情境，并拆分为四个课时内容，让学生在阅读和掌握单元目标的基础上，通过真实问题解决的过程，去汲取青春成长的力量。
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数学任务设计是把数学放回学生真实可感的生活和学习场景中。让学生在一个个具体任务里进入不同角色，在一次次真实挑战中感受到：数学不只是课本上的知识，更是理解世界、表达关系、解决问题的一种语言
任务设计案例：“为大型活动设计班级方阵”
以学生真实学习生活场景为背景，任务引导学生把集会队形、人数限制与排布要求翻译成方程，在的真实挑战中掌握二元一次方程组，让数学学习从纸面走向现场。
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任务设计案例：“以竹代塑方案设计”
聚焦生物学科，并关联语文的跨学科任务设计，以真实社会问题出发，通过以竹代塑的任务设计，让学生找到塑料替代品，塑造学生的环境保护观，而在学生探究过程中自然关联学科知识。
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考试越来越“活”，但教育却越来越需要“定”。活的是情境、是任务、是考查方式；定的是方向、是根基、是育人的底层逻辑。无论命题如何变化，最终指向的都是：学生是否具备面对真实世界的能力与底气，是否生成了学习与创造的能力。
探索从“学”为中心走向“创”为中心的育人新模式，“LEGO森林课程联盟”与您携手同行。咨询联系：邓老师 19332135033（微信同号）、罗老师19196310527（微信同号）
