文档内容
第 2 课时 认识米和用米量
◎教学笔记
▶教学内容
教科书P4例4、例5，完成教科书P8“练习一”中第3、4题。
▶教学目标
1.在活动中认识米，建立l米的表象，掌握米和厘米的关系。
2.通过观察、探究等多种学习活动，建立1米的长度观念，探究测量较长物体长度的
方法。
3.培养学生的合作意识和应用意识。
▶教学重点
建立1米的长度表象，掌握用米测量物体长度的方法。
▶教学难点
掌握米和厘米之间的联系，知道1米=100厘米。
▶教学准备
课件，米尺，1米长的绳子（若干根），5米长的绳子，学生尺，铅笔，学习单等。
▶教学过程
一、创设情境，引入新课
【教学提示】
师：教室的黑板有多长，谁愿意上来量一量?
一名学生上台
指名学生拿自己的学生尺在黑板上量。 测量黑板的长度时
组织其他学生认真
【学情预设】一名学生用学生尺测量时，其他学生会观察发现，学生尺太短了，需要
观察，看看黑板有
多次移动尺子进行测量，而且移动时，前后衔接不是很准确。 多长。也可以指定
两名学生合作完成
师:他量得非常认真。你们觉得这样测量的方法怎么样？
测量活动。
【学情预设】学生展开评价，有的认为好，也有的认为太麻烦。教师以倾听为主，鼓励
学生发表自己的看法。
师:有没有更快、更方便的方法来测量黑板的长度?
【学情预设】学生会想到用更长的尺子测量。
师：这节课我们就来认识一个新的长度单位“米”。（板书课题:认识米）
【设计意图】将教科书P4例4的活动作为导入新课的一个问题情境，当学生觉得用
学生尺作为工具测量黑板的长度有困难时，可顺势提出是否有更快、更方便的方法来测
量，激发学生的求知欲与好奇心，形成积极探索的心理取向。
二、实践体验，认识1米
1.认识米尺。
师：（出示米尺）这是一把米尺，也就是长度是1米的尺子。用它来测量黑板的长度
就快多了。来，咱们一起来量一量黑板的长度。
教师演示测量过程，学生观察。
【学情预设】测量时教师要有意识地强调示范，一边测量一边标记，做到不重复，不
遗漏。学生会发现用米尺测量比用厘米尺测量快多了，而且也准确多了。
师小结：量比较长的物体，通常用“米”作单位。（板书）
2.感受1米的长度。
（1）建立1米的长度表象。
师：（出示米尺）我刚刚用的这把米尺的长度就是1米。请同学们张开双臂，比画比
画，感受1米有多长。
教师指定两名学生上台，一人伸直双臂，一人用米尺量。【学情预设】学生发现自己伸直的双臂长度大约是1米。
（2）在身高中感受1米。
◎教学笔记
师：同学们，你们知道自己的身高吗？
学生说出自己的身高后，再指名学生进行测量。
【学情预设】学生交流自己的身高时，可能大多用口语描述，如“我的身高是一米二
五”，也可能会完整表述，如“我的身高是1米25厘米”。教师注意提醒学生区分数学
语言和生活语言，要求学生用数学语言表述。
师:老师的身高是1米62厘米。你们能估计一下，从地面到老师身体的哪个部位大
约是1米高？
【学情预设】学生根据已有的生活经验和刚才对米的认识进行估计。
师:再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢?你的身高是超过1米，
还是不到1米?
同桌之间互相判断。
（3）在生活中感受1米。
师:你觉得生活中哪些物体的长度大约是1米? 【教学提示】
【学情预设】学生交流，教师注意引导学生观察自己身边的物体，如教室里画框的长 对于表示身高
的复名数，只要求
度、讲台的高度等。
学生会认读，知道
【设计意图】对自己身高的认识是学生已有的生活体验。在刚刚认识1米长度的基础 （）米（）厘米表示的
实际长度就是“（）
上，设计“估计1米长度”的检验环节，伸开双臂比画1米、找老师身高的1米处、找自
米+（）厘米”，会用
己身高的1米处，这些体验有助于帮助学生建立1米的长度表象。
这种形式描述身高
三、观察比较，知道1米＝100厘米 就可以了。
1.课件出示学习单。
师：同学们，拿出我刚才发给你们的学习单，以小组为单位进行活动并完成学习单。
学生拿出学习单，以小组为单位，合作用20厘米或30厘米长的尺子测量1米长的
绳子，教师巡视并进行适时指导。
师：你们量了几次？
【学情预设】预设1：我们用20厘米长的尺子量了5次。20+20+20+20+20=100（厘米）
预设2：我们用30厘米长的尺子量了3次后，还多出10厘米。30+30+30+10=100（厘
米）。
师：观察这些数据，你们发现1米里面有多少厘米了吗？能用一个简单的数学式子
表示它们的关系吗？
【学情预设】1米和100厘米是相等的。1米=100厘米。
2.验证并总结。
师：请同学们再仔细观察米尺上的刻度，验证上面的关系式。
教师引导学生观察米尺，发现米尺和学生尺的相同之处和不同之处。让学生认识到
米尺上的1厘米和学生尺上的1厘米一样长。再引导学生观察米尺上的刻度，从而验证米和厘米的关系。
【学情预设】从刻度0到刻度100就是100厘米，也就是1米。
◎教学笔记
师小结：米可以用“m”表示，所以1米=100厘米，也可以写成1m=100cm。（板书）
【设计意图】本环节通过活动让学生在小组内动手操作，用量一量的方法探究米和厘
米的关系，不仅加深了学生对1米的认识，还帮助学生进一步认识了米和厘米的关系。四、
动手操作，用米尺量师:我们来做个游戏好吗?现在老师手里有一根绳子，请两名同学互
相配合，把这根绳子慢慢拉开。其他同学要认真观察拉开的绳子，如果你觉得拉开绳子的
长度够1米了，就立即喊“停”。听清楚要求了吗？请注意，开始！
学生活动。
师：绳子拉开的部分有1米吗？请一名同学用米尺检验一下。（学生检验）
师：游戏继续，请两名同学继续拉绳子，其他同学认真观察，并在你们觉得拉开的绳
子有2米的时候喊停。开始！
学生活动。
【教学提示】
师:现在拉出的绳子有多长呢?谁会用尺子来测量一下?其他同学观察他测量的方法
表示长度单位
对不对。继续拉长，请在你们觉得拉开的绳子有3米的时候喊停。 的符号“cm”
“m”，仅仅是让学
【学情预设】测量时，教师要引导学生注意是否从起点开始，注意在中间衔接处是否
生认识一下，并不
做了标记，做到不重复、不遗漏。如果学生有困难，可以请小组的其他同学帮忙。如果有 要求学生实际运用，
的学生用卷尺来测量，教师应适时地对尺子的种类进行简单介绍。 教学时应注意把握。
师小结：测量物体长度时，一定要从物体的一端开始，一般用米尺或卷尺的刻度0对
齐物体的一端，尺子要放平放直。（完善板书课题：认识米和用米量）
【设计意图】这个活动先让学生估计，再让他们运用所学知识进行验证。学生在活动
中边玩边学，既巩固了新知，又培养了估计意识，同时活跃了课堂气氛。
五、尝试练习，应用提升
1．操作性练习。
（1）学生分小组合作，测量教室里同学们感兴趣的物体的长度，测量后进行汇报交
流。如教室前后黑板的长与宽、讲台台面的长与宽、门的高度、教室的长与宽等。
【学情预设】学生由于年龄小，在测量时会因为目的不明确、合作分工不好、工具选
择不当等因素引起混乱，这是正常情况。教师要注意发现一些小组活动时的优点，在活动
结束时给予评价指导，教给学生合作方法，培养学生的合作意识和提升学生的动手操作
能力。
（2）活动后交流。
师：如果我们要测量粉笔的长度，用什么工具？测量门的高度呢?为什么同样是测量
物体的长度却用不同的工具呢？
在学生交流中教师小结:测量不同的物体，要选择合适的测量工具。测量比较长的物
体时，用米尺量比较方便。
2.课件出示习题。
【学情预设】做题时学生容易出错，教师要引导学生找参照物比较，然后确定长度单
位。3．完成教科书P8“练习一”第3、4题。
【学情预设】第3题推算较难，只要能估算出结果即可；第4题可利用熟悉的身高等
◎教学笔记
作标准，并将之与生活中的实际体验联系起来，如用跳绳的一半与自己的身高进行比照，
用猫的高度与自己腿的长度进行比较，用人的身高与长椅的长度比较（人平躺在椅子上）
再判断。
【设计意图】设计两个层次的练习，目的很明确:一是培养学生动手操作、合作学习
的能力，同时有意识地思考测量工具和长度单位的选择；二是把活动延伸到课外，进一步
与生活相联系，为今后学生在户外测量奠定基础。
六、课堂小结，畅谈收获
师：同学们，这节课你们学到了哪些知识？你们是怎样学会这些知识的？
师生共同小结:我们在这节课不仅认识了“米”，还学会了用米作单位测量物体的
方法，知道1米＝100厘米。更重要的是，我们在动手做、动脑想，只有这样，我们才能学
到更多的知识和本领。
【设计意图】回顾反思不仅是对本节课所学知识点的总结，更是对学生在学习方法和
学习习惯上的引导。
▶板书设计
认识米和用米量
量比较长的物体，通常用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
1米＝100厘米 1m=100cm
▶教学反思
本节课的教学非常注重让学生在“活动中”建构米的长度观念。一开始让学生用学
生尺测量黑板的长度，产生认知冲突，进而使学生体会到引入较大长度单位的必要性。接
着让学生认识米尺、找身上的“1米”和生活中的“1米”，强化学生关于“1米”的长
度表象。再让学生估计1米、2米、3米的长度，通过实际测量验证，建立1米的长度观念。
整节课学生都在实践操作中感知、体验1米的长，教学效果很好。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业P2第一、三题。
一、选一选。（把正确答案的序号填在括号里）
1.下面的物体中，( )的高度最接近1米。
①课桌 ②书包 ③门
2.( )个 长1米。
①3 ②4 ③5
三、在○里填上“>”“<”或“=”。
参考答案
一、1.① 2.③
三、＜ ＜ ＞ ＜ ＞ ＞
