文档内容
◎教学笔记
第 5 课时 吨的认识
▶教学内容
教科书P31~32例7、例8及“做一做”，完成教科书P34“练习七”第1~5题。
▶教学目标
1.认识质量单位“吨”，初步建立1吨的质量概念；知道1吨=1000千克，并能进行质量单位的
简单换算。
2.培养学生观察、比较、猜测、推理及解决生活问题的能力和合作意识。
3.使学生真正感知数学来源于生活，又应用于生活，学会应用知识解决生活中的实际问题。
▶教学重点
建立质量单位“吨”的概念及知道吨与千克的换算。
▶教学难点
建立质量单位“吨”的概念。
▶教学准备
课件，课前让学生调查自己的体重、一些动物的质量、汽车和电梯的载质量等相关内容。
▶教学过程
一、回顾旧知识，明确目标
师：我们学过的质量单位有哪些？它们有什么关系？
【学情预设】克和千克，1千克=1000克。
师：能具体描述一下1克与1千克分别有多重吗？
【学情预设】学生可能举例说明，如2枚1分硬币大约重1克，2袋盐重1千克。 【教学提示】
了解学生心
课件出示习题。
中对质量单位的
认知。
学生快速口答。
师：克和千克是我们前面学习的质量单位，今天我们要认识新的质量单位“吨”。（板书课题：
吨的认识）
二、创设情境，引入新知识
1.情境导入。
师：同学们喜欢去动物园玩吗？你们都喜欢什么动物？大家知道这些动物们有多重吗？（课件
出示动物图片）
师生共同解答前三题，第四题稍后做讲解。◎教学笔记
师：鹦鹉、小兔、老虎的体重为什么选用克或千克作单位？说说你的想法。
2.介绍新知识。
师：这里大象的体重选用“克”或“千克”作单位还合适吗？
【教学提示】
【学情预设】大象很重，用“克”或“千克”作单位不合适，要用更大的质量单位。 冲突中凸显
产生新的单位的
师：大象的质量要用“吨”来作单位，“吨”是比“克”和“千克”都大得多的质量单位。你
必然性和优越性。
们知道生活中还有哪些物体的质量常用吨作单位？请举例说明。
全班交流。
课件出示教科书P31例7。
师小结：计量较重的或大宗物品的质量，通常用吨作单位，吨可用符号“t”来表示。
3.探究1吨和千克的关系。
师：1吨有多重？吨和千克有什么关系？请同学们思考一下。
引导学生观察：10袋大米，每袋重100千克，2袋重200千克……
10袋是1000千克，就是1吨。1吨=1000千克。（适时板书）
4.交流分享。
师：说说你对吨的认识。
【学情预设】吨是比千克更大的质量单位，1吨=1000千克。学生合理的回答，教师都要予以肯
定。
师：同学们，你们能说说1吨有多重吗？请举例说明。
【学情预设】学生会有不同的说法。如果有学生不知道怎么表达，教师可适时引导。
【设计意图】借助学生熟悉的动物创设问题情境，激发学生的兴趣，帮助学生回忆已学过的质
量单位克与千克。接下来讨论用千克表示比较重的物体质量是否合适时,引起学生已有认知的冲突，
产生用新的质量单位来表示的需要，引出质量单位“吨”。利用直观形象的生活素材，帮助学生体◎教学笔记
会1吨的含义，使学生认识到吨确实是一个比千克大得多的质量单位。
三、活动体验1吨有多重
1.学生活动。
找一名体重约25千克的学生，让学生试着背一背，感受该同学的体重有多重，40名这样体重的
学生共重1吨。
2.课件出示教科书P32上面“做一做”第2题。
【教学提示】
师生问答：一头奶牛约重500千克，几头奶牛约重1吨？（2头） 课件出示或
板书一些物体的
一桶食用油重100千克，几桶食用油重1吨？（10桶）
质量，会更快地让
一袋水泥重50千克，几袋水泥重1吨？（20袋） 学生找到相应的
数量，感受1吨到
一只老虎约重250千克，几只老虎约重1吨？（4只）
底有多重。
3.练一练。
课件出示教科书P34“练习七”第1、2题。
学生独立完成后，全班交流。
【设计意图】让学生将学过的质量单位和长度单位与现实生活联系起来，加深对已学知识的认
知。让学生经历操作、推算、交流、想象等体验过程，进一步强化对吨的认识，形成吨的质量观念。
四、自学吨与千克之间的单位换算
1.自学例8。
课件出示教科书P32例8。
学生尝试自主完成。
2.汇报交流。
师：括号里应该填什么？你是怎么想的？
【学情预设】大部分学生通过自学能填出结果，但有些学生还是存在问题。教师要引导学生：
因为1吨是1000千克，4吨是4个1000千克，4个1000千克就是4000千克，所以4吨＝4000千克；
因为1000千克是1吨，3000千克里有3个1000千克，所以3000千克是3吨。
【设计意图】吨和千克之间的单位换算与千米和米相同，难度不大，因此可以放手让学生独立
完成。
3.练一练。
【教学提示】
（1）完成教科书P34“练习七”第3题。 在交流中理
解解决问题的多
学生根据质量单位吨和千克之间的关系进行单位换算和简单计算，明确在计算前要先统一单位。
样化。同时引导学
（2）完成教科书P34“练习七”第4题。 生有序地思考。
引导学生发现“1000千克的机器，已经是1吨了，和它同车的其他机器质量总和不能超过1
吨”；还可以说“载质量2吨是2000千克，质量总和不高于2000千克的装一车”。鼓励学生发表不
同想法，在交流中感受解决问题的多样化。
【设计意图】通过多样化的练习，使学生进一步掌握质量单位吨和千克的换算和简单计算的方
法，进一步建立吨的质量观念，并能在实际生活中解决有关质量单位的问题。
◎教学笔记
五、巩固练习、拓展延伸
1.课件出示习题。【教学提示】
分享数学日
记，可以让学生尝
试着去写一些，再
分享本班学生的
日记，集体交流。
师：看，吨、千克和克一块跑到小朋友的日记里了，所用的单位名称合适吗?
【学情预设】学生会发现质量单位的使用都有问题，但在改为正确的质量单位时，有些学生有
困难，教师应适时引导。
2.完成教科书P34“练习七”第5题。
学生课后完成。
六、课堂小结
师：今天我们学习了什么知识？你有什么收获？
▶板书设计
吨的认识
计量较重的或大宗物品的质量，常用吨（t）作单位。
1吨=1000千克
1袋大米重100千克，10袋大米重1吨。
1名同学重25千克，40名这样的同学重1吨。
▶教学反思
本节课采取多种学习和练习的方式，学生很感兴趣。对于较大的单位，不好去实地观摩或感知
它的大小，因此在教学过程中，要做到有重有轻，尊重学生的学情，不同的知识采取不同的方式进
行教学。教师不直接把现成的结论告诉学生，而是让学生积极参与尝试活动，使学生在尝试中学习，
在尝试中发现，在尝试中成功。为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条
件。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业P17第三题。
三、在（ ）里填上合适的数。
5千克=（ ）克 8000千克=（ ）吨
9吨=（ ）千克 300千克+700千克=（ ）吨
1吨-600千克=（ ）千克 4吨-3000千克=（ ）吨
400千克+1吨=（ ）千克 6500千克-500千克=（ ）吨
参考答案
三、5000 8 9000 1
400 1 1400 6
