文档内容
第 4 课时 解决问题
◎教学笔记
▶教学内容
教科书P7例8，完成教科书P7“做一做”和P9~10“练习一”中第8~11题。
▶教学目标
1.通过估测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。
2.巩固对厘米和米这两个长度单位的认识，培养学生估测物体长度的意识。
3.感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。
▶教学重点
会选用合适的长度单位描述物体的长度。
▶教学难点
学会借助参照物判断和估测物体的长度。
▶教学准备
课件，学生尺(厘米尺)，米尺，学习单等。
▶教学过程
一、复习导入，直观体验
1.复习旧知识。
师：前几节课我们认识了哪些长度单位？（厘米和米）同学们能比画一下1厘米和1
米分别有多长吗？
【学情预设】学生根据前几节课学习的经验，很容易说出大拇指的宽度大约是1厘米，
双臂展开的长度大约是1米。
2.让学生课前完成学习单，导入新课。
师：看来大家前几节课都学得不错，那你们的学习单完成得怎么样呢？
【学情预设】学生能在生活中找到很多用到了“厘米”和“米”的地方，例如：尺子
的长度约是15厘米，筷子的长度约是20厘米，门高约2米，跳绳长约2米……
师：厘米和米在我们的生活中有很大的作用，那么什么时候用“厘米”作单位，什么
时候用“米”作单位呢？这节课我们就一起来探讨一下。（板书课题：解决问题）
【设计意图】本环节从学生已有的知识经验出发，让学生通过比画1厘米和1米的长
度加深学生对“厘米”和“米”的认识。课前让学生找生活中用到长度单位“厘米”和
“米”的物体，使学生体会到数学就在我们的身边，激发学生学习数学的兴趣。
二、解决问题，建立表象
1.明确问题。
课件出示教科书P7例8。◎教学笔记
师:哪位同学知道我们要解决什么问题?
【学情预设】学生通过读课件上的信息，明确要解决的问题是:判断旗杆的高度是13
厘米还是13米。
【设计意图】二年级的学生对“问题”概念还处于模糊阶段，这个问题的设计，是根
据教科书编写的要求，强化学生的问题意识。
【教学提示】
2.用多样化的方法解决问题。
要注意加强估
师:你们认为旗杆高13厘米还是13米呢?你能用什么办法说服别人，让别人听懂你 测方法的指导，注
重探究思考的过程。
的意思？
学生先独立思考，再在小组内互相说一说，教师巡视指导。
【学情预设】预设1：排除法：学生可以通过用手比画1厘米、1拃长等，推断出旗杆
的高度不是13厘米。
预设2：估算法：学生利用自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高1米多，估测旗
杆的高度大概相当于10个小朋友的身高，大约是13米。
预设3：借助参照物法：借助身边十几厘米高的物品来比较，看旗杆的高度是不是和
学生手上用的铅笔、铅笔盒的长度差不多。比如，新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度远
大于13厘米，应该是13米。
【设计意图】二年级学生刚刚认识“厘米”“米”这两个长度单位，容易混淆概念，
教师有意识地引导学生根据已有的经验，用合情推理的方法进行猜测、说明、推断，帮助
学生积累解决问题的经验，感受解决问题方法的多样化。
师：刚才同学们动脑筋想出了各种办法来解决这个问题，并找到了答案：一根旗杆的
高度是13米（板书）。有这么多的方法可以来确定答案，以后大家在选择合适的长度单位
时要多思考多比较。
三、巩固运用，强化表象
1.完成教科书P7“做一做”。 【教学提示】
在实测后应引
【学情预设】虽然课桌、小鸟、篮球场等在生活中很常见，但学生并不一定都清楚它
导学生对估测和实
们某些部分的长度。如果学生判断具体使用哪个长度单位有难度，教学时，可以用学生都 测的结果进行比较
看看自己的估测是
熟悉的实物替换教科书中选用的实物，如果没有条件观察教科书中的实物，可以尽可能
否准确。如果估测
地提供这些实物的图片，且图片中最好还有学生熟悉的实物做参照物，以便作为判断的 准确性差，则应做
出调整:调整关于1
标准，从而避免学生凭空猜测。
厘米、1米的长度表
【设计意图】直观的图画有利于调动学生的生活经验，引导学生利用推理的方法确定 象或者调整应用长
度表象进行虚拟测
合适的长度单位，培养学生初步的推理能力。
量的方法。
2.完成教科书P9“练习一”第8题。
学生独立完成后全班交流。
【学情预设】做这样的题学生容易出错，教师要引导学生利用熟悉的参照物作比较，
然后确定正确的长度单位。
3.完成教科书P10“练习一”第9题。
学生独立完成后全班交流。【学情预设】要求学生先估计再测量鞋长、门宽和1庹的长度，并分别与10厘米或1
米比较。
◎教学笔记
【设计意图】教科书以列表的方式呈现，意在加深学生对10厘米、1米长度的认识，
又可以巩固用尺量长度的方法。同时，10厘米就是1分米，也为后面学习分米打下基础。
另外，以列表的形式呈现题目，便于学生对估测和实测的结果进行比较，进而使学生及时
调整估测的策略，以逐步提高估测的准确性。
4.完成教科书P10“练习一”第10题。
学生判断并说明理由。
【学情预设】一般学生都能发现最左边小女孩的测量方法是错误的，因为起点没有对
准刻度0。中间小男孩的测量方法，学生也会知道是正确的，但是要引导学生说出理由，
进一步理解测量的本质。最右侧小女孩的测量方法是一种近似结果，学生很容易弄错，在
充分交流的基础上，教师要引导学生明白用近似数描述比较符合生活实际，最右侧小女
孩的说法也是对的。
5.完成教科书P10“练习一”第11题。
先让学生估一估，再量一量。
【学情预设】这道题难在既要测量折线的长度又要提出问题，需教师加以指导。
【设计意图】巩固学生测量的方法，深化学生对线段特点的认识，同时培养学生提出
数学问题的意识和能力。
四、课堂小结，畅谈收获
师：通过今天这节课的学习，你们有哪些收获？
师小结：今天我们进一步认识了长度单位厘米和米，在判断选择什么长度单位合适
时，我们可以通过用手比画，借助身高、身边的物品来估测物体的实际长度，最终选择合
适的长度单位。
▶板书设计
解决问题
一根旗杆的高度是13米。
▶教学反思
数学来源于生活，又应用于生活，课堂教学应该着力体现生活性。在课堂上，学生掌
握了基本的长度单位之后，教师让学生在生活中找到哪些地方用到了“厘米”和“米”，
让学生在活动中体会长度单位的应用价值。在呈现例题时，教师紧紧围绕要“解决什么
问题——怎么解答——解答是否合理”这条主线，鼓励学生调动自己已有的生活经验和
知识经验解决问题，初步体会解决问题方法的多样化和合理性。最后通过解答“选择合
适的长度单位”这类题目，让学生把课本上的知识运用到生活中。二年级的学生平时不
太注意生活中的事物，做此类题目刚开始有些迷茫和无从下手，有的学生甚至会用尺子
去量给出的事物，此时教师应该让学生学会估测，这点尤为重要。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业P4第二、五题。
二、下面的长度单位对吗？对的画“√”，把不对的长度单位改正后写在括号里。
1.一根电线杆高7米。( ) 2.小军比小明高3米。 ( )
3.电视塔高85厘米。 ( ) 4.一节动车车厢长25米。( )
五、把两根12厘米长的木条钉在一起，接头处长2厘米，接好后的木条长多少厘米？参考答案
二、1.√ 2.厘米 3.米 4.√
◎教学笔记
五、12-2=10（厘米） 10+12=22（厘米）
