文档内容
本单元主要教学角、直角、锐角和钝角的初步认识，在编排上有2个特点：
1.结合生活情景认识角、直角、锐角和钝角。
角、直角、锐角和钝角与实际生活有密切的联系，周围许多物体上都有角。教材从学生熟悉的校园生活
情景引出角，并从观察实物中抽象出所学的角和直角，然后通过与直角比大小认识锐角和钝角，使学生经历
数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探
索数学的兴趣。
2.通过实际操作活动，帮助学生认识角、直角、锐角和钝角。
数学具有高度的抽象性，小学生缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础
上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。教材根据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如
折叠、拼摆、测量、制作等，来帮助学生学习几何知识。
1.结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画直角。
2.结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角、锐角和钝角。
3.会用一副三角板拼角。
（1）认识角 1课时
（2）直角的认识及画法 1课时
（3）锐角、钝角的认识 1课时
（4）拼角 1课时
（5）练习课 1课时
1在角的初步认识的教学中，主要用直观演示教学法，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生主动参
与、动手实践、观察比较、合作交流，达到预期学习目标。
第 1 课时 认识角
课题 角的认识及画法 课型 新授课
设计 1.发挥情境作用，激发学习兴趣。
说明
上课伊始，引导学生观察主题图，通过熟悉的校园生活情境唤起学生对已学图形的回忆，激发
学习的兴趣，形成知识的迁移，感受数学知识的内在联系。
2.结合实际，体会数学与生活的联系。
教学时，一定要充分利用教材中的实物图，引导学生认真观察，从实物图中找角并抽象出角，
形成角的表象。同时，引导学生寻找生活中的角，加深对角的认识，感受数学知识与生活的密切联
系。
学习 1.在感知生活情境及操作活动中，认识角，了解角各部分的名称，初步学会用尺子画角，知道角有
目标 大小之分。
2.积极参与活动并发现角，感知角，认识角，培养观察能力、提高动手操作能力。
3.学习积极主动、发言踊跃，能感受数学与生活的密切联系。
学习 1.初步认识角，知道角各部分名称，掌握正确的画角方法。
重点
2.会正确画角，感悟角的大小与角两边张开的大小有关。
学前 教具准备：PPT课件五角星卡片红领巾
准备
学具准备：图形纸片
课时 1课时
安排
教学 导案 学案 达标检测
环节
一、 1.出示红领巾，问：红领巾上 1.学生观察，并回答：叫角，一 1.下图里我们学过的图形，你能从
引入 尖尖的你们知道叫什么吗？ 条红领巾有3个角。 中找到角吗？标上符号。
新
2.导入新课：这节课我们探 2.学生齐读课题，再次领会课
课。
究角的认识及画法。（板书 题的含义。
课题：角的认识及画法）
二、 1.结合实物，认识角。 1（. 1）学生观察主题图，找角并
2.填空。
自主 汇报哪里有角。
（1）课件出示主题图，引导
探 （1）一个角有（1）个顶点，（2）条
学生找角。 （2）学生观察并指出角。
索， 边。
体验 （2）出示五角星卡片，让学 （3）交流生活中观察到的角。
（2）一把三角尺中，有（3）个角，五
新
生找角。
2知。 （3）找教室里的角。 2.（1）学生动手折角。 角星有（5）个角。
2.折角。 （2）学生摸角，并汇报发现。 （3）写出下面角的各部分名称。
（1）引导学生用圆形纸片折 （有一个尖尖的地方，有些扎
一个角。 手，两边平平的、直直的）
（2）引导学生摸自己折的
角，说说发现了什么。
3.学生齐读角的概念，结合课
课件出示：剪刀、闹钟、三角 件交流自己对角的理解，并在
尺等实物图引导学生进行观 课件中指出角的顶点和两条
察，从实际图中抽象出各种 边。
角。
4（. 1）小组内讨论、猜想如何画
3.下列图形中，是角的在（ ）里
3.讲角的概念。出示课件，引 角，动手尝试画角。
画“○”。
导学生得出每个角都有一个
（2）学生在教师的指导下，通
顶点和两条边。
过讨论、交流明确角的画法：
4.画角。 先画一个顶点，然后从这个点
起向两个不同的方向画两条直
（1）引导学生讨论如何画 （○） （ ） 、（ ）（○）
角，尝试画角。
（2）师生共同总结角的画 直的线，作为角的两条边。
4.判断。（对的画“√”，错的画
法。
5.（1）学生小组内合作制作活 “×”）
5.认识角的大小与角的两条 动角。
（1）一个角的两条边越长，这个角
边的关系。
（2）讨论角的大小与什么有 就越大。（）
（1）引导学生制作活动角。 关。
（2）角的大小与边的长短没有关
（2）展示学生制作的角，质 （3）通过讨论交流得出：角的 系。（√）
大小与角的两条边张开的大小
疑谁做的角大？角的大小与
（3）角的两边张开得越大，角就越
有关。角的两条边张开得越
什么有关？
大；角的两条边张开得越小，角就
大，角就越大；两条边张开的
（3）师生共同总结角的大小
越
越小。（√）
与什么有关。
（4）把一个角放在放大镜下看，这
个角的大小不变。（√）
小，角就越小。
5.以给出的线作为一条边画一个向
下开口的角。
6.数一数下面的图形中分别有几个
角。
（4）个角 （3）个角
三、 1.完成教材第43页第1题。 1.以小组为单位找角，组内交 教学过程中老师的疑问：
3巩固 2.下面的图形哪些是角？在 流质疑。
练 下面的（ ）里画“√”。
2.小组内交流答案和判断的理
习。
由，然后教师指名进行全班汇
报。
四、 1.说一说本节课的收 1.说一说本节课的收获。
课堂 获。
2.自由谈一谈。
总
2.布置作业。
结。
五、 角的认识及画法
教学
角的认识：从一个顶点出发两条边中间所夹的部分就是角。角有一个顶点和两条边。
板书
角的大小与角的两边张开的大小有关。角的两条边张开的越大，角越大；角的两边张
开的越小，角就越小。
角的画法：先画一个点，然后以这个点起，用尺子向两个不同方向画两条直直的线。如图所示：
六、 角，对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。因此为了帮助学生更好地认识角，整
教学 节课我将观察、操作、演示、实验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导学生体
反思 验的基础上加以抽象概括，充分遵循（从）感知——（经）表象——（到）概念这一认知规律，通过找
一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，使学生活泼愉快地亲自参与、亲
自体验到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经历知识形成过程。让
学生在观察中分析、在动手中思考，从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优
结合，使全体学生都能参与到探索新知的过程。这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进
入最佳的学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学生在操作中认识物体和图
形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。
教师点评和总结：
4
