文档内容
锐角、钝角的认识
课题 锐角、钝角的认识 课型 新授课
设计 1.让学生借助实物图自主建立锐角和钝角的表象。
说明
低年级的学生学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——抽象特征——内化成概念
这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。在第一环节的教学中，让学生结合实物图，找出实物
图中的角，激发学生的学习兴趣，再通过课件演示，抽象出锐角和钝角的特征，从而使学生知道数
学来源于我们的生活。
2.在活动中探索，经历建模过程。
在学习活动中，学生更愿意自己去经历、去实践，因此，要让学生经历“体验”的过程。角是一
个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经
历概念得出的全过程，这样他们才会有清楚、准确的认识。本节课设计了这样几个实践活动：比
角、画角、分类、制作角、交流，每一个活动都给学生提供充分的“看、说、想、动”的机会，让每一
个学生都经历角的产生——锐角和钝角的形成等一系列过程，让学生由直观到抽象，顺利、稳固地
建立锐角和钝角的概念，教学重点就在学生的操作活动和智力活动中迎刃而解了。
学习 1.会辨认锐角和钝角，能准备描述锐角和钝角的特征，知道钝角＞直角＞锐角。
目标
2.通过找角、剪角、画角、制作角等一系列活动，让学生经历观察、比较、操作等过程，培养观察、操
作、分析问题的能力。
3.积极参与数学活动，感受数学的乐趣，获得成功的体验，建立自信心。
学习 1.能准确辨认锐角和钝角。
重点
2.能正确区分直角、锐角和钝角的特征。
学前 教具准备：PPT课件
准备
学具准备：三角尺纸片活动角
课时 1课时
安排
教学 导案 学案 达标检测
环节
一、 1.师：在角的家族里，我 1.思考老师的问题，交流后汇报： 1.我会填。
引入 们已经结识了一位老朋
（1）直角有一个顶点和两条边。 （1）直角有（1）个顶点，（2）条边。
新 友，（老师出示直角）还认
课。 识它吗？还记得它是由 （2）判断一个角是不是直角，可以 2.以下的点为顶点，用三角尺画一
哪几部分组成的吗？如 用三角尺上的直角去比一比，与 个直角。
何判断一个角是不是直 三角尺上的直角正好相等的角才
角？ 是直角。
2.引入新课：角的家族里 2.明确本节课的学习内容。
还有一些新成员，今天这
节课我们继续来认识它 3.说一说三角尺上的角分别是什么
们。 （板书课题：锐角和
1钝角的认识） 角。
二、 1.认识锐角和钝角。 1.（1）学生观察课件，讨论交流， 答：锐角，直角。
自主 选代表汇报：课本封面上有4个
（1）课件出示课本、队旗
探 直角；队旗上有5个角；红领巾上
和红领巾实物图。
索， 有3个角。 4.数一数、填一填。
体验 引导学生观察，从中抽象
新 出角，并数出每幅图中各 （2）学生观察后汇报：队旗上有两
知。 有几个角。 个角比直角小，红领巾上有一个
角比直角大。
（2）课件演示教材第41 （8）个角
（3）学生小组内交流，汇报：锐角
页例5的比较过程，引导
（4）个直角
比直角小，钝角比直角大。
学生观察，并说一说发现
了什么。 2.根据老师提出的要求，在纸上画 （2）个锐角
出不同的角。
（3）小结：锐角和钝角的 （2）个钝角
特点。 3.（1）学生在小组内讨论将各种
5.给下面的角分分类。
角进行分类的方法，并汇报。
2.画角。
比直角小的角（锐角）分为一类；
引导学生画出不同的角。
直角分为一类；比直角大的角（钝
3.给角分类。 角）分为一类。
（1）引导学生把画出的角 （2）将小组的分类方法与课件演
分类。 示的方法进行对比，看小组的分
类方法是否正确。
（2）课件演示角的分类方
法，集体订正。 4.学生在小组内用活动角先表示
直角，再表示锐角，同时交流是怎
4.感知锐角、直角、钝角
样操作的。得出：把直角的张口变
三者之间的关系。
小就是锐角；用同样的方法先表
引导学生用活动角感知 示直角，再表示钝角，得出：把直
（1）直角有①⑦⑧；
三者之间的关系。 角的张口变大，就是钝角。
（2）锐角有②⑤；
（2）钝角有③④⑥。
6.用一个活动的角能变（无数）个
大小不同的角，其中锐角有（无数）
个，钝角有（无数）个，直角只有
（1）个。
三、 1.同桌合作完成教材第 1.自主找角，在小组中交流、汇 教学过程中老师的疑问：
巩固 41页“做一做”。 报、订正。完成“连一连”后说出
练 为什么。
2.用手中的纸片折出一个
习。
钝角和一个锐角，并展示 2.学生动手折出钝角和锐角，并在
作品。 班内展示。
3.数一数，填一填。 3.学生独立完成，并汇报：有2个
直角，1个钝角，1个锐角。
2图中有（2）个直角，（1）
钝角，（1）锐角。
四、 1.说一说本节课的收 1.说一说本节课的收获。
课堂 获。
2.自由谈一谈。
总
2.布置作业。
结。
五、 锐角和钝角的认识
教学
板书
六、 在教学锐角和钝角的过程中我把重点放在了“比较”上，通过反复的比较得出锐角和钝角的特
教学 点。对于一般的锐角和钝角
反思
学生基本能做出正确的判断，但对于一些接近于直角的锐角和钝角，学生都认为是直角，我就
让学生借助三角尺上的直角来比一比，但是一部分学生将三角尺转来转去，怎么也放不准。借助三
角尺上的直角来比一比，这个环节上还要加强示范，以及个别辅导，这样才能让学生掌握好这一方
法。重视运用比较的方法，在比较中建立直观认识，并在比较中使认识逐步清晰。只有在不同情境
中的反复比较，学生才能真正建立锐角和钝角的清晰表象。
教师点评和总结：
3
