文档文本内容
乘法的初步认识
教学目标：
1、学生初步理解乘法的意义，认识乘号，会写、会读乘法算式
2、通过数一数，说一说，摆一摆等数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程
3、感受同数相加与乘法之间的联系，感受乘法表示的简洁性。
重点：理解乘法的意义
难点：理解乘法的意义。
一、创设情境，激发学习兴趣
师：同学们，节假日你们喜欢去游乐场么？今天我们去游乐场看看,好吗？
师：游乐场里可真热闹啊！你们都看到了什么?
生：小飞机、过山车。。。。。
师：这么多好玩项目里蕴藏着不少数学知识，
第一站，让我们先乘坐小飞机学习数学。
二、新授课
（一）初步感知同数连加
师:（小飞机）仔细观察，先数一数，这里有几架小飞机？
学生先自己数，然后全班数
师：再数一数，每一架小飞机里有几人？
让学生自己先数后，再全班数每架小飞机的人数，边数边用课件圈一圈
师：观察真仔细，你能根据这些信息提出一个数学问题吗？
生：一共有多少个小朋友？
师：这个问题提的很好，你能用我们学过的加法算式来解决吗？
师：马上把加法算式写在本子里 (生写，老师巡视) 谁来汇报算式？
生先汇报算式，老师再板书算式，故意漏写1 个3，引起学生质疑。
师：哪里不对了？
生：漏了1 个3
追问：要写几个3 相加？
生：5 个3
师：说出3 的个数，我就知道要怎么写了（补充板书），现在写对了没有？
师：为什么是5 个3 呢？
生：5 架飞机
师：让我们回到图中看看，一架飞机坐着3 个人，就是1 个3（边指边说），两架飞机就
是2 个3，接下去数。。。。？（边数，课件边抽象出数字）
生：3 个3,4 个3 5 个3 师：我们一起读读算式，你发现什么特点？（除了这个，你还发现
什么？）
生1：都是加3
生2：加法算式
小结：都是加3，加数都相同
（二）小火车
几个6 接下来，第二站，我们要去乘坐小火车了。
师：请同学认真观察，仔细数一数，这里有几节车厢，每1 节车厢有几个人？对你的同桌
说一说。
生：有4 节车厢，每一节车厢有6 个人。
师带着全班数。
师：能提出什么数学问题呢？
生：一共有几人？
师：认真看图，1 节车厢就是1 个6，有这样的4 节，那么有几个6 呢？
生：4 个6 师引导全班一起数，1 个6，2 个6.。。。。。（边数，课件边抽象出数字）
师：要求一共有多少人？你能列出加法算式吗？
生写，老师巡视。
生：6+6+6+6=24 学生汇报算式后，师追问：有几个6 相加？
生：4 个6 相加。
师：这个算式有什么特点？
生：加数相同都是6
师：3+3+3+3+3=15 和6+6+6+6=24 这两个算式有什么共同特点？
生：加数都相同
（师板书：加数相同）
（三）过山车 几个几
师：刚才啊，我们做了小飞机，又坐了小火车，第三站我们玩点刺激的过山车。
师：先观察，收集图中的数学信息，再提出一个数学问题。说给同桌听。
生：过山车有7 节车厢，每一节车厢有2 个人，求一共有几人?
追问：说的很完整，一节车厢2 个人，就1 个2（边指边说），有这样的7 节，就是几个几？
生：7 个2 师引导全班一起数：1 个2,2 个2.。。。。。。（边数，课件边圈）
师：要求一共有几人？你还能列出加法算式解决吗？把算式写在本子上，
生：2+2+2+2+2+2+2=14 学生汇报，
师：这么多2 我听的有些乱，你能用一句简单的话告诉大家让大家一听就明白吗？
生：7 个2 相加
师：说说你在写这个算式过程中，你有什么感受？
生：太麻烦了，太长了，
师：我们知道刚才过山车有7 节，是7 个2 相加，已经感觉有些麻烦了，如果这列过山车
再长一些，有10 节，是几个2 相加？20 节呢？是几个几相加？100 节车厢？你还愿意写出
加法算式吗？如果让你写，你有什么想说的？
生：不愿意，太麻烦。
小结：我们回头看看，5 个3 相加，4 个6 相加，。。这些，它们都是加数相同的加法，在
数学上有一种更简便的表示方法，你们想知道吗？看看小精灵是怎么说的，我们一起来读
读这句话：加数相同的加法，还可以用乘法来表示。今天我们就来认识这位新朋友——乘
法。（板书课题：乘法的初步认识）
师：看来，加数相同的加法，除了用加法表示以外，还可以用什么方法表示？
（四）认识乘号，改写乘法
师：用乘法要怎么表示呢？把目光转向黑板，算式7 个2 相加用乘法算式表示可以写成：
7×2=14 或者2×7=14
师：中间这个符号×叫做乘号（板书乘号），读作：“乘”
师：观察它像什么？
生：差
你们会写吗，大家伸出手，一起写，左斜右斜。
师：这个算式怎么读？先请个别学生读，再纠正，然后全班读
师：另一个乘法算式呢,谁会读，个别读，全班一起。
师：读的很好，现在我们先看左边的加法算式2+2+2+2.，再看看右边乘法算式7×2 和
2×7，它们都表示什么？
生：都表示7 个2 相加，（老师手指着）
师：看来，加法和乘法有着密切的联系，可是你发现了吗，加法算式里只有2，没有7，那
么乘法算式里的7 是怎么来的？
生：7 个2
师小结：是的，7 就是相同加数2 的个数，那么只要数出相同加数的个数，就可以改写成
乘法了。
师：现在你能像刚才一样，把上面两道加法算式，改写成乘法算式吗.让学生先写后汇报。
生1：3×5=15 或5×3=15
师提问：5 的含义
生2: 4×6=24 或6×4=24
师提问：4 的含义
师：刚才我们还有一个问题没解决，（20 节车厢）20 个2 相加，你能用乘法算式表示吗？
生：20×2 或者2×20
师：比较加法算式和乘法算式，你更喜欢哪一种方法，为什么？
生：乘法，更简便
三、练习
智慧闯关
第一关：摆一摆
摆出3 个5
师：先摆几根？再摆？求一共有多少根小棒？你会列出加法算式吗？
师：乘法算式怎么列？
生汇报
第二关：气球题
师：全班数几个几
加法算式：___________________________
乘法算式：_____________或___________
第三关：改写乘法算式
拍手游戏：听老师拍几个几，同学们写出乘法算式
四、总结
1、你有什么收获
2、反例：3+3+3+5 能改写成乘法算式吗？为什么？
师小结：只有加数都相同的加法算式才能改写成乘法算式。
