文档文本内容
第09 讲 文言简答类型梳理分析
内容导航
命题透视·考情前瞻
——对标素养，研判高考命题趋势
01
命题透视·考情前瞻
对标素养，研判高考命题趋势
02
思维建模·脉络梳理
搭建知识框架，构建系统思维
03
考点精讲·靶向突破
拆解核心考点，归纳解题范式
考点一 基础题型
知识解构 知识点1 内容要点概括题
知识点2 原因分析探究题
知识点3 人物形象品性分析题
考向破译 考向01 文言基础知识和文本理解与分析考查
考向02 文言基础知识和对文本赏析考查
考点二 探究分析题型
知识解构 知识点1 观点态度评析题
知识点2 异同对比辨析题
知识点3 艺术手法与表达效果简答题
考向破译 考向01 文言基础知识和归因探究考查
考向02 文言基础知识和论证手法分析考查
04
真题溯源·考向感知
溯源真题逻辑，感知高考考向
考情梳理--教材与命题结合梳理
核心考点
三年真题
考向感知
文言细节
信息概括
2024-2026 全国卷、新高考卷文言文简答高频题
型，常与细节辨析选择题配套考查；2024 全国甲
卷侧重概括人物政绩、具体行事细节，要求逐条
梳理原文相关举措；2025 全国一卷聚焦事件背
景、人物行为缘由概括，二卷对比阅读概括两文
相同/不同记述内容；2026 全国史传、论说文简
答，围绕人物动机、治国举措、事理依据设题，
全部依托原文语句提炼，禁止脱离文本主观总
结。
为文言简答基础必考题型，素材以史传、
政论文为主；核心要求精准定位原文对应
段落语句，区分客观事实、他人评价、作
者观点三类文字；高频陷阱：遗漏关键细
节、笼统复述原文不提炼、混淆人物与事
件，答题需分层摘抄关键信息再精简概
括。
文言人物
形象分层
赏析
2024 全国甲卷简答侧重单一人物性格概括，区分
直接言行体现品性与后世主观评价；2025 新高考
Ⅰ卷分层设题，要求从为官、处世、治学多维度
结合事例概括形象；2026 全国乙卷新增对比简
答，梳理两篇文本人物形象异同，结合对话、抉
择分析人物立场与精神品质。
命题趋向多层、对比化赏析，固定答题逻
辑：原文事例+品性关键词；高频失分
点：概括空洞无文本支撑、只抄原文不提
炼、遗漏多重人物特质；需搭建“事件—
行为—品质”梳理框架，分点分层作答。
文言事件
脉络与因
果梳理简
答题
2024 新课标卷简答侧重梳理事件先后顺序，修正
选项中颠倒时序、强加因果问题；2025 全国卷要
求完整梳理事件起因、经过、结果，区分主次情
节；2026 新高考卷深挖多层逻辑，辨析直接原
因、根本原因、行为动机与客观结果，梳理多件
关联事件内在联系。
属于简答易失分题型，常见错误：因果错
位、缺失关键转折情节、逻辑层次混乱；
做题圈画“因、故、遂、然”等逻辑虚词
辅助梳理；作答按时序或事理逻辑分层，
完整覆盖触发条件、矛盾冲突、最终影
响。
文言主旨
观点与情
感态度提
炼
2024 全国乙卷依托文末议论、评价句概括作者主
张，区分文中人物言论与作者自身态度；2025 新
高考Ⅰ卷对比阅读简答，分析两文修身、治国观
点差异；2026 全国Ⅰ卷史论文本简答，结合抒
情、议论文字提炼作者褒贬倾向与写作意图，挖
掘文本蕴含的处世、治国道理。
难点在于辨别含蓄无标识的议论评价句，
不可仅复述故事表层内容；选择题常歪
曲、夸大作者立场，简答需剥离客观叙
事，提炼深层说理主旨；作答兼顾文本叙
事与作者主观情感、核心主张。
文言简答
通用答题
规范与采
分细则
2024 全国乙卷简答分层分点占40%分值，要点混
杂、情节遗漏直接扣分；2025 新高考Ⅰ卷明确要
求语言精炼，直接照搬长句无概括会扣除赏析
分；2026 全部文言简答实行独立要点采分，人
物、事件、主旨每层单独赋分，要点缺失即失
分。
文言阅读大题核心得分板块，单题分值
5–8 分；统一作答标准：回文定位原
文、分层拆分要点、分点清晰作答、文字
简洁凝练；概括多用四字短句，规避要点
交叉、语序混乱；杜绝大段复述原文，坚
持提炼式答题。
具体考向梳理
►
基础识记+语境迁移：依托课内文言常识、人物事理、核心观点作答，字词、句式积累为简答底层支
撑；信息筛选、人物评价类题目侧重课内方法向课外文本迁移运用。
规范概括+精准定位：信息筛选题紧扣原文词句分层摘抄、压缩整合；观点概括题区分表层叙事与深
层主旨，语言简洁凝练，杜绝大段摘抄原文。
逻辑解构+手法赏析：高频考查行文思路梳理、论证层次划分、对比/类比/举例等说理手法作用分
析，侧重梳理文本逻辑链条，检验文本细读思维。
内涵解读+现实观照：思辨简答围绕文本核心主张展开，分析修身、治学、为政、处事等道理的当代
价值；可转化为作文素材，聚焦实事求是、顺应规律、躬身实践等价值主题，落实传统文化精神引领。
考向解读--洞悉趋势精准预判
►命题解码：
文言简答题是高考文言文主观题核心题型，搭配史传、杂记、论说文、寓理游记等文本综合考查，题
型包含信息筛选、人物形象概括、层次梳理、手法赏析、观点探究、对比分析六大类，常与《种树郭橐驼
传》《石钟山记》等课内说理篇目联动，采用课内外对比阅读模式命题。
题目核心价值导向统一指向尊重客观规律、亲身实践、不主观臆断、务实求真，紧扣新课标“思维发
展与提升”“文化传承与理解”核心素养，多结合现实生活、学习、社会治理设置探究问题，要求由古文
道理延伸当代思考。
►高考前沿：
①考查形式更综合：单一信息概括题减少，大量出现“概括内容+分析手法+联系现实”复合型简答，
兼顾文本提取、逻辑分析与价值思辨多层考查。
②情境设置更灵活：依托研学、读书、班级治理、社会发展等真实情境设问，要求结合情境解读文本
观点，检验知识灵活迁移能力。
③素养导向更鲜明：命题深耕传统求实文化，借文本简答引导体悟古人治学理政智慧，如橐驼顺势育
人、苏轼实地求证等思想，以思辨问答落实立德树人根本任务。
思维建模·脉络梳理
——搭建知识框架，构建系统思维
【基础知识梳理】
考点精讲·靶向突破
——拆解核心考点，归纳解题范式
考点一 基础题型
知●识●解●构
本考点涵盖新高考文言文简答三大核心基础题型，为高考高频必考题型，侧重考查学生文言文本精
读、信息筛选、逻辑分析与语言概括能力，题型稳定、设问常规，是文言主观题得分核心板块。下设内容
要点概括题、原因分析探究题、人物形象品性分析题三个核心知识点，分层拆解考情、技巧、示例与训
练。
知识点一 内容要点概括题
【考情解读】
该题型为新高考文言文简答基础必考题型，年均考查频次极高。题干多以“概括……事件”“梳
理……做法/举措”“简述……经过/内容”等形式设问，选材以史传文言片段为主。主要考查考生精准筛
选文本关键信息、剔除冗余内容、整合概括文本核心内容的能力。命题特点为答案要点分散、需分层整
合，侧重考查内容的完整性、准确性、简洁性，极少涉及深层主旨解读，聚焦文本显性内容梳理。
【答题技巧】
采用“审题定位—筛取信息—分层整合—规范作答”四步答题法，适配所有内容概括类题型：
1.精准审题，锁定范围：抓取题干关键词，明确概括对象、设问范围（全文/某段）、设问角度（事
件、举措、成果、变化等），避免答非所问、范围偏差。
2.回归文本，筛选关键：定位原文对应语句，圈画人物、行为、举措、结果、变化等核心要素，剔除
修饰、铺垫、议论等冗余语句。
3.分类分层，合并要点：梳理筛选的信息，将同类内容整合，拆分不同维度内容，避免要点重复、遗
漏，做到一事一点、条理清晰。
4.规范表述，简洁作答：摒弃原文直译照搬，转化为简洁的现代汉语，多用四字短语、短句分点作
答，语言精炼，不堆砌文字，保证要点齐全。
【避坑提醒】禁止遗漏次要要点、过度拔高解读、照搬文言原句，杜绝表述啰嗦、逻辑混乱。
【示例演示】
阅读下面一段文言文，回答问题。
张衡性精微，善机巧。永元中，造候风地动仪。以精铜铸成，形似酒尊，饰以篆文山龟鸟兽之形。中
有都柱，傍行八道，施关发机。如有地动，尊则振龙，机发吐丸，而蟾蜍衔之。验之以事，合契若神。自
书典所记，未之有也。衡又作浑天仪，妙绝当时，累迁太史令，专心研核阴阳之学。
（节选自《后汉书·张衡列传》）
【题1】简要概括张衡在机械、治学方面的主要成就。
【巩固训练】
1.阅读下面一段文言文，回答问题。
范仲淹知睦州，州多荒田，民食不足。仲淹劝民垦荒，轻徭薄赋，招抚流民归耕。又建学宫，延名师
授课，教化乡民。逾年，垦田千余亩，流民尽归，境内丰稔，文风日盛，百姓安之。其为政务务实，恤民
兴教，深得民心。
（节选自《宋史·范仲淹传》）
简要概括范仲淹治理睦州的主要举措与成效。
2.阅读下面一段文言文，回答问题。
祖逖素怀壮志，以收复中原为己任。永嘉之乱，率宗族乡党避地淮泗，躬自俭约，抚恤士卒，深得众
心。及北伐，屯兵雍丘，练兵积粮，安抚流民，招揽义士。与石勒相持数年，屡破敌军，收复黄河以南多
地，边境安宁，百姓赖之。
（节选自《晋书·祖逖传》）
概括祖逖北伐前后的主要行事与功绩。
知识点二 原因分析探究题
【考情解读】
该题型为新高考文言简答重难点题型，设问辨识度极高，题干多含“原因”“为何”“何故”“究其
缘由”等关键词。命题以“据果索因”为核心，针对文本中人物行为、事件结果、现象变化等设问，要求
探究背后缘由。考查考生文本细节深挖、因果逻辑梳理、多角度分析的能力，答案多为多点分布，需兼顾
主观内因、客观外因，极易出现要点遗漏失分。
【答题技巧】
采用“定果溯源、内外分层、逐点佐证”答题模板，适配所有原因探究题型：
1.锁定结果，精准溯源：明确题干设问的核心事件/结果，回归文本，圈画事件前后关联语句，追溯
所有相关缘由。
2.内外分层，多维梳理：将原因分为两类，主观内因（人物品性、志向、能力、处事风格）、客观外
因（时代局势、朝廷政策、他人助力、环境条件、局势变化）。
3.筛选整合，去杂留精：剔除无关语句，合并同类原因，区分主要原因和次要原因，保证要点全面、
逻辑清晰。
4.分点作答，因果对应：以“内因+外因”分点表述，语言简洁，每个要点贴合文本，做到有据可
依、因果通顺。
【避坑提醒】只答单一维度原因、遗漏次要要点、主观臆造原因、因果逻辑错乱。
【示例演示】
阅读下面一段文言文，回答问题。
吕蒙少寡学，孙权谓之曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经
为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁
肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙学有所成，终成东吴名将。
（节选自《资治通鉴·汉纪》）
【题2】结合文本，简要分析吕蒙学有所成、才略大增的原因。
【巩固训练】
1.阅读下面一段文言文，回答问题。
宋濂幼时家贫，无以致书以观。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。常假借于藏书之家，手自
笔录，计日以还。人多以书假之，濂因得遍观群书。其求学勤勉笃诚，未尝稍逾惰慢，终以学识渊博闻名
当世。
（节选自《宋学士文集》）
结合文本，分析宋濂能够遍观群书、学有所成的原因。
2.阅读下面一段文言文，回答问题。
况钟守苏州，苏州赋役繁重，吏多奸弊，民不堪其苦。钟至，察访民情，核实弊端，严惩贪吏，革除
苛役。又体恤百姓，缓征赋税，安抚流民。为官清廉公正，处事勤勉，百姓感念其德，境内大治。
（节选自《明史·况钟传》）
结合文本，分析况钟治理苏州得以成效显著的原因。
知识点三 人物形象品性分析题
【考情解读】
该题型是高考文言文简答必考经典题型，题干常设为“概括XX 的人物形象/品性特点”“分析XX 的为
人品质”。选材以史传忠臣、名士、义士、良吏为主，侧重考查考生通过人物言行、事件举措、他人评
价、作者点评提炼人物品性的能力。命题特点为以事识人、以行品人，答案多为四字品性词语搭配文本依
据，要求品性概括精准、对应事件贴合。
【答题技巧】
采用“抓言行、看事件、品评价、精概括”四步答题法，标准化作答：
1.定位人物言行：圈画人物的动作、语言、处事举措、取舍选择等核心语句，这是品性分析的核心依
据。
2.依托事件定性：根据人物在关键事件中的表现，判断品性特质，如勤政爱民、刚正不阿、诚实守
信、淡泊名利等。
3.结合辅助评价：参考文中他人评价、作者议论、事件结果，佐证人物品性，避免概括偏差。
4.规范分点作答：采用“品性关键词+文本依据”的格式，以四字短语概括品性，简洁精准，分点罗
列，不重复、不笼统。
【避坑提醒】品性词语混用、无文本依据空泛作答、要点重复、过度解读拔高。
【示例演示】
阅读下面一段文言文，回答问题。
海瑞为官刚正，不阿权贵。任淳安知县时，总督胡宗宪势倾朝野，其子过境骄纵扰民，瑞秉公惩处，
不惧权贵威势。日常居官清廉，布衣蔬食，俸禄之外分毫不取。遇民冤情，必亲查细核，为民伸冤，体恤
黎民疾苦，深得百姓拥戴。
（节选自《明史·海瑞传》）
【题3】结合文本，简要概括海瑞的为官品性特点。
【巩固训练】
1.阅读下面一段文言文，回答问题。
魏征为人耿直，敢于直谏。太宗为政偶有过失，征必直言进谏，无所避讳，屡陈朝政利弊。虽屡触帝
怒，仍坚守本心，以社稷为重，不徇私情。平日为官勤勉，心系朝政，思虑深远，多有良策裨益朝政，为
贞观之治助力良多。
（节选自《旧唐书·魏征传》）
结合文本，概括魏征的人物品性特点。
2.阅读下面一段文言文，回答问题。
许衡尝暑中过河阳，渴甚，道有梨，众争取啖之，衡独危坐树下自若。或问之，曰：“非其有而取
之，不可也。”人曰：“世乱，此无主。”衡曰：“梨无主，吾心独无主乎？”其守礼自律，坚守本心，
为时人所敬重。
（节选自《元史·许衡传》）
结合文本，分析许衡的人物形象品性。
考●向●破●译
考向01 文言基础知识和文本理解与分析考查
【例题1】（2026·重庆沙坪坝·模拟预测）阅读下列文言文，完成小题。
材料一：
及（周）太祖平内难，议立徐州节度使刘赟为汉嗣，遣（冯）道与秘书监赵上交、枢密直学士王度
等往迎之。道寻与赟自徐赴汴，行至宋州，会澶州军变。枢密使王峻遣郭崇领兵至，屯于衙门外，时道与
上交等宿于衙内。是日，赟率左右甲士阖门登楼，诘崇所自，崇言太祖已副推戴。左右知其事变，以为道
所卖，皆欲杀道等以自快。赵上交、王度闻之，皆惶怖不知所为，惟道偃仰自适，略无惧色，寻亦获免焉。
太祖甚重之，每进对不以名呼。及太祖崩，世宗以道为山陵使。
（《五代史补》
①：冯瀛王道之在中书也，有举子李导投贽所业，冯相见之，戏谓曰：“老夫名道，
其来久矣，加以累居相府，秀才不可谓不知，然亦名导，于礼可乎？”李抗声对曰：“相公是无寸底道字，
小子有寸底导
②字，何谓不可也！”公笑曰：“老夫不惟名无寸，诸事亦无寸，吾子可谓知人矣。”了无
怒色。）
史臣曰：道之履行，郁有古人之风；道之宇量，深得大臣之礼。然而事四朝，相六帝，可得为忠乎？
所以饰终之典，不得谥为文贞、文忠者，盖谓此也。
（节选自薛居正《旧五代史·周书·列传第六》）
材料二：
周兵反，犯京师，隐帝已崩，太祖谓汉大臣必行推戴，及见道，道殊无意。太祖素拜道，因不得已
拜之，道受之如平时，太祖意少沮，知汉未可代，遂阳立湘阴公赟为汉嗣，遣道迎赟于徐州。赟未至，太
祖将兵北至澶州，拥兵而反，遂代汉。议者谓道能沮太祖之谋而缓之，终不以晋、汉之亡责道也。然道视
丧君亡国亦未尝以屑意。
道前事九君，未尝谏诤。世宗初即位，刘旻攻上党，世宗曰：“刘旻少我谓我新立而国有大丧必不
能出兵以战吾当自将击之。”道乃切谏，以为不可。世宗曰：“吾见唐太宗平定天下，敌无大小皆亲
征。”道曰：“陛下未可比唐太宗。”世宗曰：“刘旻乌合之众，若遇我师，如山压卵。”道曰：“陛下
作得山定否？”世宗怒，起去，卒自将击旻，果败旻于高平。其击旻也，鄙道不以从行，以为太祖山陵使。
葬毕而道卒，年七十三，谥曰文懿，追封瀛王。道既卒，时人皆共称叹，以谓与孔子同寿，其喜为之称誉
盖如此。
（节选自欧阳修《新五代史·杂传·第四十二》）
【注】①《五代史补》由宋代陶岳所撰，辑录五代遗事，补叙薛居正《旧五代史》所载史实阙略。
清辑本《旧五代史》已将《五代史补》全书作为注文收入。②“导”字繁体为“導”。
1．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
刘旻少A 我B 谓我C 新立D 而国有大丧E 必不能出兵F 以战G 吾H 当自将击之。
2．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．略无，毫无，与《三峡》中“两岸连山，略无阙处”的“略无”，意思相同。
B．相，辅佐，与《孔雀东南飞》中“好自相扶将”的“相”，意思和用法都相同。
C．阳，通“佯”，与《登泰山记》中“阳谷皆入汶”的“阳”，意思不同。
D．山陵使，营建帝王陵寝及管理丧葬仪礼而特设的使职，因帝王陵墓被称为“山陵”而得名。
3．下列对材料有关内容的概述和分析，不正确的一项是（ ）
A．冯道历任多朝宰相，很受重视，在《旧五代史》和《新五代史》中都有周太祖礼遇他的记载。
B．冯道和李导的事，作为补充史料，有利于全面展示传主的风貌，有力地支持了史书作者的评价。
C．冯道侍奉了九位国君，从未直言进谏，在周世宗时，因为大胆进言，遭到放逐，不久郁郁而终。
D．冯道质疑世宗能力不及唐太宗，世宗却很自信，后来他凭借军事上的胜利，证明了自己的实力。
4．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）老夫不惟名无寸，诸事亦无寸，吾子可谓知人矣。
（2）道既卒，时人皆共称叹，以谓与孔子同寿，其喜为之称誉盖如此。
5．对于相同史实，不同的史书会有不同的处理。上面两则材料的第一自然段都记录了后周代汉事件中冯
道的表现，根据材料内容，在横线处填上恰当的内容，体会这种不同。
书名
选择的史实不同
传主面貌
不同
详略
安排
不同
不同的原因
事件时间
主要事
件
事件结果
《旧五代
史》
澶州兵变
后
困于重
兵
得以幸免
③
______
详
欧阳修认为“史
者国家之典法
也”，史书记载
“君臣善恶，与
其百事之废
置”，目的在于
“垂劝戒，示后
世”。《旧五代
史》还没有完全
做到这一点，有
“繁猥失实”之
过，在修史时进
行了调整。
《新五代
史》
①
______
会见太
祖
②
______
自矜名位
老成持重
略
考向02 文言基础知识和对文本赏析考查
【例题2】（2026·陕西西安·模拟预测）阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
庄王即位三年，不出号令，日夜为乐，令国中曰：“有敢谏者死无赦！”伍举入谏。庄王左抱郑姬，
右抱越女，坐钟鼓之间。伍举曰：“愿有进隐。”曰：“有鸟在於阜，三年不蜚不鸣，是何鸟也？”庄王
曰：“三年不蜚，蜚将冲天；三年不鸣，鸣将惊人。举退矣，吾知之矣。”居数月，淫益甚。大夫苏从乃
入谏。王曰：“若不闻令乎？”对曰：“杀身以明君，臣之愿也。”於是乃罢淫乐，听政。所诛者数百人
，
所进者数百人，任伍举、苏从以政，国人大说。是岁灭庸。六年，伐宋，获五百乘。
（节选自《史记
楚世家》）
・
材料二：
魏武尝过曹娥碑下，杨修从，碑背上见题作“黄绢幼妇，外孙齑臼
①”八字。魏武谓修曰：“解
不？”答曰：“解。”魏武曰：“卿未可言，待我思之。”行三十里，魏武乃曰：“吾已得。”令修别记
所知。修曰：“黄绢，色丝也，于字为绝；幼妇，少女也，于字为妙；外孙，女子也，于字为好；齑臼，
受辛也，于字为辞：所谓‘绝妙好辞’也。”魏武亦记之，与修同，乃叹曰：“我才不及卿，乃觉三十
里。”
（节选自《世说新语
捷悟第十一》）
・
材料三：
讔者，隐也。遁辞以隐意，谲譬以指事也。昔还社求拯于楚师，喻眢井而称麦麹；叔仪乞粮于鲁人，
歌佩玉而呼庚癸；伍举刺荆王以大鸟，齐客讥薛公以海鱼；庄姬托辞于龙尾，臧文谬书于羊裘：隐语之用，
被于纪传。大者兴治济身，其次弼违晓惑。盖意生于权谲而事出于机急与夫谐辞可相表里者也。汉世《隐
书》，十有八篇，歆、固编文，录之赋末。昔楚庄、齐威，性好隐语。至东方曼倩，尤巧辞述。但谬辞诋
戏，无益规补。自魏代以来，颇非俳优，而君子嘲隐，化为谜语。
谜也者，回互其辞，使昏迷也。或体目文字，或图象品物纤巧以弄思，浅察以炫辞，义欲婉而正，
辞欲隐而显。荀卿《蚕赋》，已兆其体。至魏文、陈思，约而密之。高贵乡公，博举品物，虽有小巧，用
乖远大。观夫古之为隐，理周要务，岂为童稚之戏谑，搏髀而抃笑哉！然文辞之有谐隐，譬九流之有小说，
盖稗官所采，以广视听。若效而不已，则髡朔而入室，旃孟②之石交乎？
（节选自《文心雕龙·谐隐第十五》）
【注】①齑臼，用来盛菜和研磨调味料的器具，古代的调料主要是姜、蒜、韭等辛辣的东西。
②“旃孟”指优旃、优孟，“髡朔”指淳于髡、东方朔（即前文东方曼倩），均为古代滑稽人物。
6．材料三中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
盖意生A 于权B 谲C 而事出D 于机E 急F 与夫谐G 辞H 可相表里者也
7．下列对材料中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．听，治理，与《陈情表》中“愿陛下矜愍愚诚，听臣微志”的“听”意思不相同。
B．乃，副词，竟然，与《鸿门宴》中“度我至军中，公乃入”的“乃”意思不相同。
C．被，音bèi，加、施加，与成语“被坚执锐”中的“被”读音、意思均不相同。
D．“稗官”指专门记录帝王言行的史官，与成语“稗官野史”中的“稗官”意思相同。
8．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．楚庄王三年不理朝政，伍举进谏。庄王下诏，说如果有人胆敢进谏，他至死也不会赦免进谏者。
B．曹操与杨修途经曹娥碑，共解“黄绢幼妇，外孙齑臼”这个隐语，曹操感叹自己才思不及杨修。
C．刘勰肯定了东方朔运用隐语的巧妙才华但也批评其部分作品流于荒谬戏谑，于规劝治国无益。
D．材料三对“隐语”概念进行界定，梳理了其沿革与功能，揭示了其由政治规谏到谜语的流变。
9．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）所诛者数百人，所进者数百人，任伍举、苏从以政，国人大说。
（2）观夫古之隐，理周要务，岂为童稚之戏谑，搏髀而抃笑哉！
10．前两则材料如何具体体现《文心雕龙》中隐语的特征，请结合文本进行分析。
考点二 探究分析题型
知●识●解●构
本考点为新高考文言文简答拔高核心题型，区别于基础概括题型，侧重考查学生深度解读文本、辩证
思考、对比分析、鉴赏评价的高阶能力，是区分高分与中档分的关键。包含观点态度评析题、异同对比辨
析题、艺术手法与表达效果简答题三大高频题型，设问灵活、开放性较强，答案需结合文本深度分析，不
可浅层作答。本考点逐题型拆解命题规律、万能答题模板、典型例题与专项训练。
知识点一 观点态度评析题
【考情解读】
该题型为新高考文言文主观题高频创新题型，题干多以“评析作者/人物的观点”“谈谈你对XX 做
法/言论的看法”“评价XX 的处事态度”等形式设问。选材多包含人物议论、处世主张、治国理念、价值
取舍等内容。命题侧重考查学生文本理解+辩证评析+价值判断的综合能力，答案具有一定开放性，但必须
立足文本，不可脱离原文主观发挥，要求观点明确、有理有据、评析辩证。
【答题技巧】
采用“亮观点+释文本+做评析+谈启示”四步标准答题模板，适配所有评析类题型：
1.明确立场，亮明观点：开篇直接给出核心态度（赞同、反对、辩证看待），做到观点鲜明、立场明
确，不模棱两可。
2.回归文本，阐释依据：结合原文人物言行、核心言论、具体事件，阐释该观点/态度产生的背景与
内涵，还原文本本意。
3.辩证评析，分析利弊：结合时代背景与现代视角，分析该观点的积极意义、可取之处，若有局限性
需简要点明，体现思辨性。
4.简洁总结，升华启示：简要概括其精神价值、处世智慧或现实启示，收束答案，提升作答深度。
【避坑提醒】脱离文本空谈感悟、观点模糊无立场、只褒不贬无思辨、照搬原文无评析。
【示例演示】
阅读下面一段文言文，回答问题。
王恭为人清廉寡欲。尝赠席与友人，自无余席，坐于草荐。人劝其蓄物以备所需，恭曰：“吾平生无
长物，立身清白，足矣。”其不慕浮华、安贫守洁，为时人所重，终身为官清正，未尝贪取分毫。
（节选自《世说新语·德行》）
【题1】结合文本，评析王恭“平生无长物，立身清白足矣”的处世观点。
【巩固训练】
1.阅读下面一段文言文，回答问题。
陶侃性严谨，惜时笃行。常语人曰：“大禹圣人，尚惜寸阴，我辈凡人，当惜分阴，岂可逸游荒醉，
无益于世？”侃为官治军，昼夜勤勉，事无懈怠，终成东晋重臣，功业卓著，为时所称。
（节选自《晋书·陶侃传》）
结合文本，简要评析陶侃“惜分阴、不逸游”的人生态度。
2.阅读下面一段文言文，回答问题。
杨震为官，不受私谒。故人劝其为子孙置产业，震曰：“使后世称为清白吏子孙，以此遗之，不亦厚
乎！”不置田宅、不蓄资产，唯以清白传家。其家风清正，子孙皆守德奉公，世传其贤。
（节选自《后汉书·杨震传》）
结合文本，评析杨震“以清白遗子孙”的传家理念。
知识点二 异同对比辨析题
【考情解读】
该题型为新高考文言文简答重难点拉分题型，题干多设问“概括XX 与XX 的处事/品性异同”“分析两
人做法/态度的不同之处”。命题形式分为同中求异、异中求同、异同全析三类，选材多为文本双人、双
事对比，或课内课外勾连对比。重点考查学生文本比对、信息筛选、归纳整合、逻辑辨析能力，要求异同
点分开作答、维度统一、对比精准，极易出现要点混杂、对比错位失分。
【答题技巧】
采用“定维度、找共性、析差异、分点答”标准化答题模板：
1.统一维度，精准对标：明确对比角度（人物品性、处事方式、治国理念、行事态度、结局成效
等），全程统一对比维度，避免维度混乱。
2.提炼共性，归纳相同：梳理两人/两事的核心共同点，抓取核心特质，简洁概括，不堆砌细节。
3.分层辨析，明确差异：从态度、方法、侧重点、结果、初心等角度细化不同点，一一对应对比，做
到对仗工整、区分清晰。
4.规范格式，分点作答：严格区分“相同点、不同点”，分两大板块作答，每点对比对应明确，条理
清晰。
【避坑提醒】对比维度混乱、异同混杂作答、只答一点、差异对应错位、细节堆砌无概括。
【示例演示】
阅读下面一段文言文，回答问题。
甲：匡衡家贫无烛，凿壁引光，昼夜读书，勤学不倦，终成博学之士。
乙：车胤家贫无灯，夏月囊萤照书，刻苦攻读，未尝休止，累年勤学，学识日进。二人皆以苦学成
才，为后世勤学典范。
（节选自《西京杂记》《晋书·车胤传》）
【题2】结合文本，简要辨析匡衡与车胤求学行事的异同。
【巩固训练】
1.阅读下面一段文言文，回答问题。
甲：孙敬好学，晨夕不休，夜眠疲困，以绳系头悬屋梁，自警勤学，终通经博览。
乙：苏秦勤学，夜读倦怠，引锥自刺其股，警醒自身，刻苦钻研，终学有所成、扬名当世。
（节选自《太平御览》）
概括孙敬与苏秦勤学处事的异同点。
2.阅读下面一段文言文，回答问题。
甲：李广治军简易，随性而治，不苛细法纪，善待士卒，士卒皆乐为之用。
乙：程不识治军严苛，整肃军纪，严明法度，昼夜巡查，军中规整无乱。
简要分析李广与程不识治军方式的异同。
知识点三 艺术手法与表达效果简答题
【考情解读】
该题型是文言文简答鉴赏类核心题型，为新高考高频考点。题干常设问“赏析文本的写作手法”“分
析XX 句的表达效果”“简析文中细节/描写的作用”等。考查手法涵盖：人物描写、细节刻画、对比衬
托、侧面烘托、情景交融、虚实结合、铺陈渲染、叙议结合等。侧重考查学生手法判定+文本分析+效果阐
释的鉴赏能力，要求手法准确、分析贴合文本、效果精准对应主旨人物。
【答题技巧】
采用“判手法+析文本+说效果+点主旨”四步鉴赏模板，万能适配所有题型：
1.精准判定手法：通读文本语句，准确识别写作手法、描写手法、修辞手法、结构手法，杜绝手法判
定错误。
2.结合文本阐释：简要说明文本中何处运用该手法，具体如何运用，贴合文本细节分析，不空谈手
法。
3.分层阐释效果：从人物、情节、结构、情感、主旨五个维度谈效果：塑造人物形象、凸显人物品
性、丰富文本内容、铺垫照应情节、深化文章主旨、增强文本感染力。
4.简洁收束升华：结合文本核心主旨，点明手法对全文表达的核心作用。
【避坑提醒】手法判定错误、有手法无分析、有分析无效果、效果套话堆砌、脱离文本主旨。
【示例演示】
阅读下面一段文言文，回答问题。
乡人皆奢靡，衣锦绣、嗜宴乐，独颜回居陋巷，一箪食、一瓢饮，不改其乐。众人逐浮华、贪安逸，
终日碌碌；颜回安贫乐道、潜心治学，心境澄明，德行冠于乡里。
【题3】请赏析本段文本主要的写作手法及表达效果。
【巩固训练】
1.阅读下面一段文言文，回答问题。
临刑之际，众囚悲啼惊惧、面色惶恐，跪地求饶。唯文天祥神色坦然，拱手从容，临危不惧，慷慨赴
义，赋诗明志，气节凛然，见者无不叹服其忠义。
（节选自《宋史·文天祥传》）
赏析本段文本的写作手法及表达效果。
2.阅读下面一段文言文，回答问题。
司马光自幼聪慧，性笃慎。幼时群儿戏于庭，一儿坠瓮，众童皆弃之奔走，独光持石击瓮破之，水
迸，儿得活。其临事冷静、机智果敢，异于常童，自幼便有过人胆识。
（节选自《宋史·司马光传》）
简要赏析本段文本的写作手法与表达效果。
考●向●破●译
考向01 文言基础知识和归因探究考查
【例题1】（2026·四川成都·模拟预测）阅读下列文言文，完成小题。
材料一：李将军广者，陇西成纪人也。孝文帝十四年，匈奴大入萧关，而广从军击胡。孝景立，广
尝为陇西、北地、雁门、代郡、云中太守，皆以力战为名。孝景崩，武帝立，程不识故与李广俱以边太守
将军屯。及出击胡，而广行无部伍行陈，舍止，人人自便，不击刁斗①以自卫，莫府省约文书籍事。程不
识正部曲行伍营陈，击刁斗，士吏治军薄至明。是时匈奴畏李广之略，士卒亦多乐从李广而苦程不识。
广以卫尉为将军，出雁门击匈奴。匈奴兵多，破败广军，生得广。单于素闻广贤，令曰：“得李广
必生致之。”胡骑得广广时伤病置广两马间络而盛卧广。行十余里，广详死，睨其旁有一胡儿骑善马，广
暂腾而上胡儿马，因推堕儿，取其弓，鞭马南驰数十里，复得其余军，因引而入塞。汉下广吏。吏当广所
失亡多，为虏所生得，当斩，赎为庶人。
家居数岁。匈奴入杀辽西太守。于是天子乃召拜广为右北平太守。匈奴闻之，号曰“汉之飞将军”，
避之，数岁不敢入右北平。后二岁，广以郎中令将四千骑出右北平，匈奴左贤王将四万骑围广。汉兵死者
过半，汉矢且尽。广身自以大黄
②射其裨将，杀数人，胡虏益解。会日暮，吏士皆无人色，而广意气自如
，
益治军，军中自是服其勇也。明日，复力战，匈奴军乃解去。是时广军几没，罢归。汉法，广军功自如，
无赏。
（节选自《史记·李将军列传》，有删改）
[注]①刁斗：古代行军用具。斗形有柄，铜质；白天用作炊具，晚上击以巡更。②大黄：一种强弓。
材料二：治国而缓法制者亡，理军而废纪律者败。法制非人情之所安，然吾必驱之使就者，所以齐
万民也；纪律非士心之所乐，然吾必督之使循者，所以严三军也。
夫士有死将之恩，有死将之令。善于将者，使有以死吾之恩，又有以死吾之令，可百战而百胜也。
今广之治军，欲其人人之自安利也。至于部曲、顿舍、警严、管摄，一切弛略，而专为恩。故当时称其宽
缓不苛，士皆爱乐。而程不识乃谓：“士虽佚，乐为之死敌，然敌卒犯之，无以禁也。”此其恩不加令，
而功之难必也。
（节选自何去非《何博士备论·李广论》，有删改）
1．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
胡骑得A 广B 广时C 伤D 病E 置广F 两马间G 络H 而盛卧广
2．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．莫，读mù，同“幕”，与《石钟山记》中“故莫能知”的“莫”意义用法均不同。
B．素，素来，平素，向来，与《陈涉世家》中“吴广素爱人”的“素”意义相同。
C．循，遵守，遵从，与《登泰山记》中“古时登山，循东谷入”的“循”意义不同。
D．死，为……而死，与《孟子·告子下》“生于忧患而死于安乐”的“死”用法相同。
3．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．汉文帝时李广从军抗击匈奴。景帝时，他做过多个边郡太守，都因奋力作战而闻名。程不识也做过
边郡太守，武帝时李广与程不识同为将军，带兵抵御匈奴。
B．与匈奴作战时，李广治军宽松简易，得到了士兵的爱戴，匈奴人则害怕李广的谋略。程不识则治军
严苛，士兵们乐于跟随李广，而认为程不识带兵过于辛苦。
C．李广曾兵败被俘，凭智勇夺马脱险，却因战败被判死罪，赎身后被贬为平民。他复职后被匈奴称为
“飞将军”，镇守边疆令匈奴畏惧，却始终未能立功受赏。
D．何去非认为，治国法制不可松弛，否则国家会灭亡；带兵纪律必须严明，否则作战会失败。法制与
纪律虽然不合人情，却是整齐百姓、整肃军队的关键。
4．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）会日暮，吏士皆无人色，而广意气自如，益治军，军中自是服其勇也。
（2）善于将者，使有以死吾之恩，又有以死吾之令，可百战而百胜也。
5．请概括李广和程不识的带兵方法有哪些不同，并根据材料二简要说明李广不能立功受赏的原因。
考向02 文言基础知识和论证手法分析考查
【例题2】（2026·湖南衡阳·模拟预测）阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
东海王苻坚，素有时誉。尚书吕婆楼曰：仆里舍有王猛者，其人谋略不世出殿下宜请而咨之坚因婆
楼以招猛一见如旧友，语及时事，坚大悦，自谓如刘玄德之遇诸葛孔明也。坚即位，以李威为左仆射，吕
婆楼为司隶校尉，王猛为中书侍郎。威，苟太后之姑子也，得幸于苟太后，坚事之如父。威知王猛之贤，
常劝坚以国事任之，坚谓猛曰：“李公知君，犹鲍叔牙之知管仲也。”猛以兄事之。
王猛日亲幸用事，宗亲勋旧多疾之。特进、姑臧侯樊世，本氐豪，佐秦主健定关中，谓猛曰：“吾
辈耕之，君食之邪？”猛曰：“非徒使君耕之，又将使君炊之！”世大怒曰：“要当悬汝头于长安城门，
不然，吾不处世！”猛以白坚。坚曰：“必杀此老氐，然后百寮可肃。”会世入言事，与猛争论于坚前，
世欲起击猛。坚怒，斩之。于是群臣见猛皆屏息。特进、光禄大夫强德，太后之弟也，酗酒，豪横，掠人
财货、子女，为百姓患。猛下车收德，奏未及报，已陈尸于市，坚驰使赦之，不及。与邓羌同志，疾恶纠
案，无所顾忌，数旬之间，权豪、贵戚，杀戮、刑免者二十馀人，朝廷震栗，奸猾屏气，路不拾遗。坚叹
曰：“吾始今知天下之有法也！”以王猛为辅国将军、司隶校尉、侍中、中书令。猛上疏辞让，坚不许。
猛时年三十六，岁中五迁，权倾内外；人有毁之者，坚辄罪之，于是群臣莫敢复言。猛刚明清肃，善恶著
白，劝课农桑，练习军旅。由是国富兵强，战无不克，秦国大治。
（节选自《资治通鉴·晋纪二十二》）
材料二：
《春秋左氏》载“六逆”之说曰：贱妨贵，少陵长，远间亲，新间旧，小加大，淫破义，六者，乱
之本也。余谓“少陵长，小加大，淫破义”，是三者，固诚为乱矣。然其所谓“贱妨贵，远间亲，新间
旧”，虽为理之本可也，何必曰乱？夫所谓“贱妨贵”者，益斥言择嗣之道，子以母贵者也。若贵而愚，
贱而圣且贤，以是而妨之，其为理本大矣，而可舍之以从斯言乎？此其不可固也。夫所谓“远间亲，新间
旧”者，盖言任用者之道也。使亲而旧者愚，远而新者圣且贤，以是而间之，其为理本亦大矣，又可舍之
以从斯言乎？此其不可固也。必从斯言而乱天下，谓之师古训可乎？此又不可者也。是三者，择君置臣之
道，天下理乱之大本也。
（节选自柳宗元《六逆论》）
6．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
其人谋略A 不世B 出C 殿下宜请D 而咨之E 坚因婆楼以招F 猛G 一见H 如旧友
7．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．“犹鲍叔牙之知管仲也”与《劝学》“蚓无爪牙之利”的“之”用法不同。
B．徒，只、仅仅，与《孔雀东南飞》“徒留无所施”的“徒”意思不相同。
C．贵，地位高贵的人，与《<老子>四章》“不贵难得之货”的“贵”用法相同。
D．间，离间，与《屈原列传》中“谗人间之，可谓穷矣”的“间”意思相同。
8．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．苻坚认为自己遇到王猛就如同刘备遇见诸葛亮，即位后对王猛加以重用，屡次升迁，让王猛权倾朝
野。
B．王猛与邓羌志同道合，嫉恶如仇，共同惩处了强德等二十余名权贵，让苻坚体会到了依法治国的好
处。
C．柳宗元与《左传》都认为“年轻的欺凌年长的，势小的超越势大的，奸邪伤害有道义的人”会造成
动乱。
D．柳宗元认为，君王在选择继承人时，要考虑被选择者是否贤能，而不能子凭母贵，只依据出身来确
定。
9．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）王猛日亲幸用事，宗亲勋旧多疾之。
（2）是三者，择君置臣之道，天下理乱之大本也。
10．材料二认为君王在用人时“远间亲，新间旧”是有道理的，材料一哪些内容可以作为这一观点的例证？
请简要说明。
真题溯源·考向感知
——溯源真题逻辑，感知高考考向
题组一 情境设定：研读治政，梳解答题 知识溯源：归纳印证，掌握简答
（2026·全国一卷·高考真题）阅读下面文言文，完成下面小题。
材料一：
传曰：“子产治郑，民不能欺；子贱治单父，民不忍欺；西门豹治邺，民不敢欺。”三子之才能谁
最贤哉？辨治者当能别之。
（节选自《史记·滑稽列传》）
材料二：
郑人游于乡校
①，以论执政。然明
②谓子产曰：“毁乡校，何如？”子产曰：“何为？夫人朝夕退而
游焉，以议执政之善否。其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。是吾师也，若之何毁之？我闻忠善
以损怨，不闻作威以防怨。岂不遽止？然犹防川，大决所犯，伤人必多，吾不克救也。不如小决使道，不
如吾闻而药之也。”然明曰：“蔑也今而后知吾子之信可事也。小人实不才若果行此其郑国实赖之岂唯二
三臣？
”
（节选自《左传·襄公三十一年》）
材料三：
宓子贱治亶父
③。三年，巫马旗短褐衣弊裘而往观化于亶父，见夜渔者，得则舍之。巫马旗问焉，曰：
“渔为得也，今子得而舍之，何也？”对曰：“宓子不欲人之取小鱼也。所舍者小鱼也。”巫马旗归，告
孔子曰：“宓子之德至矣，使民暗行若有严刑于旁。敢问宓子何以至于此？”孔子曰：“丘尝与之言曰：
‘诚乎此者刑乎彼。’宓子必行此术于亶父也。”
（节选自《吕氏春秋·具备》）
材料四：
西门豹治邺，廪无积粟，府无储钱，库无甲兵，官无计会，人数言其过于文侯。文侯身行其县，果
若人言。文侯曰：“翟璜任子治邺而大乱。子能道，则可；不能，将加诛于子。”西门豹曰：“臣闻王主
富民，霸主富武，亡国富库。今君欲为霸王者也，臣故蓄积于民。君以为不然，臣请升城鼓之，甲兵粟米
可立具也。”于是乃升城而鼓之。一鼓，民被甲括矢，操兵弩而出；再鼓，负辇粟而至。文侯曰：“罢
之。”西门豹曰：“与民约信，非一日之积也。一举而欺之，后不可复用也。燕常侵魏八城，臣请北击之
，
以复侵地。”遂举兵击燕，复地而后反。
（节选自《淮南子·人间训》）
[注]①乡校：古代地方学校。②然明：郑大夫鬷蔑的字。③亶父：即单父，春秋时鲁邑。
1．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
小人A 实不才B 若果C 行D 此E 其郑国F 实G 赖之H 岂唯二三臣
2．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．善，褒扬，与《鸿门宴》中“素善留侯张良”的“善”用法、意思均相同。
B．药，以……为药，与《赤壁赋》中“侣鱼虾而友麋鹿”的“侣”“友”用法相同。
C．身，亲身、亲自，与《陈涉世家》中“将军身被坚执锐”的“身”意思相同。
D．富，使……富足，与《归去来兮辞》中“眄庭柯以怡颜”的“怡”用法相同。
3．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．郑国人常常聚在乡校里议论执政，大夫然明建议毁掉乡校，子产认为不仅不能毁掉乡校，而且应把
那些议论者作为自己的老师，然明对子产的见解十分佩服。
B．巫马旗感慨于宓子贱治理亶父的成效，并就其原因向孔子请教；孔子表示，自己曾告诫过宓子贱，
宓子贱定是按照以诚化民的主张去治理亶父的。
C．西门豹担任邺令时，仓库没有粮食，府库没有储钱，武库没有兵器，官衙没有账目，有人屡次向文
侯告状。文侯巡视后，发现情况果真如此。
D．西门豹对文侯表示只要自己登城击鼓就能马上备好武器粮食，两通鼓后果然聚齐所需。文侯见此，
免去了西门豹的邺令，改派他领兵去攻打燕国。
4．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）渔为得也，今子得而舍之，何也？
（2）燕常侵魏八城，臣请北击之，以复侵地。
5．材料一中说“西门豹治邺，民不敢欺”，你认为材料四能否印证这一说法？请说明理由。
题组二 情境设定：考据文史，析答要点 知识溯源：观点探究，熟习简答
（2025·全国一卷·高考真题）阅读下面文言文，完成下面小题。
材料一：
郑伯如晋，子大叔相，见范献子[注]。献子曰：“若王室何？”对曰：“老夫其国家不能恤，敢及王
室？抑人亦有言曰：‘嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉。’今王室实蠢蠢焉，吾小国惧矣，然大国
之忧也，吾侪何知焉？吾子其早图之。”
（节选自《左传·昭公二十四年》）
材料二：
漆室女者，鲁漆室邑之女也。当穆公时，君老，太子幼。女倚柱而啸，旁人闻之，莫不为之惨者。
其邻人妇从之游，谓曰：“何啸之悲也？”漆室女曰：“吾忧鲁君老，太子幼。”邻妇笑曰：“此乃鲁大
夫之忧，妇人何与焉！”漆室女曰：“不然，非子所知也。昔晋客舍吾家，系马园中。马佚驰走，践吾葵，
使我终岁不食葵。邻人女奔，随人亡，其家倩吾兄行追之。逢霖水出，溺流而死，令吾终身无兄。今鲁君
老悖，太子少愚，愚伪日起。夫鲁国有患者君臣父子皆被其辱祸及众庶妇人独安所避乎！吾甚忧之。”
（节选自刘向《列女传》卷三）
材料三：
鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶曰：
“
何谓而泣也？
”婴曰：“吾闻卫世子不肖，所以泣
也。”其偶曰：“卫世子不肖，诸侯之忧也，子曷为泣也？”婴曰：“吾闻之异乎子之言也。昔者宋之桓
司马得罪于宋君，出于鲁，其马佚而
吾园，而食吾园之葵。是岁，吾闻园人亡利之半。越王勾践起兵而
攻吴，诸侯畏其威，鲁往献女，吾姊与焉，兄往视之，道畏而死。越兵威者，吴也；兄死者，我也。今卫
世子甚不肖，好兵，吾男弟三人，能无忧乎？”
（节选自韩婴《韩诗外传》卷二）
材料四：
战国之时，说客辨士尤好借物以喻其意，非以为实有此事也，乃汉晋著述者往往误以为实事而采之
入书。《春秋传》子大叔云“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”，此不过设言耳。其后衍之，遂谓
漆室之女不绩其麻而忧鲁国；其后又衍之，遂谓鲁监门之女婴忧卫世子之不肖。而有“终岁不食葵”“终
身无兄”之言，若真有其人其事者矣。由是韩婴竟采之以入《诗外传》，刘向采之以入《列女传》。传之
益久，信者愈多，遂至虚言竟成实事。乃世之士但见汉人之书有之，遂信之而不疑，抑亦过矣。
（节选自崔述《考信录》）
[注] 春秋末期，宗周王室动荡，晋强郑弱。子大叔为郑国正卿，范献子为晋国大臣。
6．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
夫鲁国A 有患者B 君臣父子C 皆被其辱D 祸E 及众庶F 妇人G 独安H 所避乎！
7．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．如，往、去，与《屈原列传》“使使如秦受地”“臣请往如楚”的“如”意义相同。
B．与，音yù，参与，与《离骚》“恐年岁之不吾与”的“与”读音、意义均不相同。
C．曷为，“曷”作“为”的前置宾语，与《短歌行》“何以解忧”的“何以”结构相同。
D．若，连词，如果，与《烛之武退秦师》“若舍郑以为东道主”的“若”意义相同。
8．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．范献子向子大叔咨询如何对待王室之事，子大叔认为王室动荡，将殃及郑国，郑国很恐惧，但他现
在无能为力，希望范献子早作打算。
B．漆室之女倚柱而啸，邻妇问她为何啸声如此悲惨，漆室女告知原因：晋客的马践踏菜园，我一年吃
不上葵菜；兄长溺水而亡，我终身没有了兄长。
C．监门之女说：桓司马得罪宋君，出逃到鲁国，导致菜园收成损失一半；越国进攻吴国，而我失去了
兄长。同理，如今卫世子不肖，也可能危及我。
D．根据材料四，《春秋传》中的“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”是假设之辞，而漆室女、
监门女之事都是由此衍生出来的故事。
9．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
(1)今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。
(2)鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶曰：“何谓而泣也？”
10．崔述运用三则材料说明了什么观点？请概括他的观点并谈谈你的认识。
