凝心研思 共促成长 会理市第三小学语文备课分析与作业设计区域教研纪实

教而不研则浅，研而不教则空。备课是课堂的起点，作业是教学的延伸。一份扎实的备课，赋予课堂深度与温度；一份精巧的作业设计，既是教学实效的检验，更是“双减”背景下提质增效的有力抓手。为持续优化课堂教学，落实减负提质要求，会理市第三小学、第四小学、第五小学齐聚我校，联合开展“备课分析总结与作业设计”区域主题教研活动。三所学校的语文教师共聚一堂，共研备课策略，共探作业设计新思路，在交流研讨中凝聚智慧，携手共进。

区域联盟二年级语文组卢支宪组长谈到：备课，绝非简单摘抄教材、堆砌教案，而是一场文本“读厚—读薄—读活”的深度研读之旅。读厚，即深耕文本，精准把握单元语文要素，厘清每一篇课文在单元体系中的定位与价值。

读薄，即提炼核心，锚定教学目标，明晰“这一课究竟要教什么”。教学不追求面面俱到、平均用力，而是聚焦关键能力，突出教学重难点，删繁就简，把课堂时间用在刀刃上。读活，即立足学情，灵活调适教学方法。教材是统一的，但学生是鲜活的。不同学校、不同班级、不同孩子的认知基础存在差异，教学策略也应因地制宜。备课的最终目标，从来不是“教完教材”，而是真正“教会学生”。研讨中，三校教师达成共识：优质备课，既要眼中有教材，吃透文本内核；更要心中有学生，贴合孩子的认知，让教学设计落地生根。

“双减”之下，作业早已不是课堂内容的简单重复，而是课堂学习的延伸、实践与拓展。好的作业，引导学生少机械刷题、多沉浸式阅读、开展真实的语文学习。围绕低年级单元作业设计，参与教研的老师们梳理出清晰的设计理念，大家坚持树立单元整体意识，打破单课零散布置的思维，立足单元整体目标统筹规划。本单元以识字写字为核心，作业设计便紧扣“在生活中识字、在语境中运用汉字”，跳出单一抄词、默词的传统模式。

同时充分尊重学生差异，设置分层弹性的作业内容，基础层保障全员掌握，筑牢底线，提高层供学有余力的学生挑战，拓展层满足学生的兴趣探索，让每个孩子都能跳一跳、够得着，获得学习成就感。老师们还充分考虑低年级孩子的年龄特点，兼顾作业的趣味与温度，丰富作业形式，鼓励孩子们拍手诵读儿歌、画一画喜爱的树木、和家人一起寻找生活里的形声字，把枯燥的书面任务，变成充满乐趣的语文实践，让作业从被动任务，变成学生满心期待的小挑战。

结合单元教学内容，教研组构建起基础、提高、拓展三层递进式单元作业体系。基础层聚焦字词过关，落实生字描红临写、生字游戏巩固、每日亲子共读，人人达标；提高层侧重理解运用，引导学生仿照课文仿写、介绍植物、创编儿歌，适度挑战；拓展层注重实践探究，组织开展寻找秋天、搜寻生活中的形声字、四季小调查等实践活动，联结生活。三层作业环环相扣、层层递进，基础保底，提高赋能，拓展延伸，适配不同学情，让每一位学生都能在语文实践中收获成长。

备课和作业，从来不是彼此割裂的两件事。备课锚定作业方向，课堂教什么、怎么教，作业就围绕对应的能力点巩固落实；作业反哺备课优化，作业中暴露的薄弱点，就是后续备课、课堂教学需要调整完善的地方，由此形成“备课—授课—作业—反馈—再备课”的完整教学闭环。闭环流转之间，学生的语文学习真实发生，教师的教学能力同步精进。