信息技术在小学道德与法治跨学科教学中的实践

——以“信息万花筒”单元跨学科教学为例

以小学道德与法治四年级上册“信息万花筒”单元教学为例，具体阐述如何将信息技术与跨学科教学进行深度融合，实现核心素养具象化培养，让学生在真实可感的学习体验中学会辩证地看待问题，对信息媒介进行理性认知，健康使用信息技术，真正落实立德树人的根本任务与新课标的育人理念。

一、融合分析与总体设计思路

信息技术与跨学科教学融入小学道德与法治课堂是顺应教育数字化战略行动和深化课程教学改革的重要体现，它丰富了教学资源和教学方法，使抽象的道德与法治观念变得可感、可知、可行，有效增强了课程的实效性、吸引力和时代感，有效培养学生的批判性思维、创新精神和信息素养。所以，在“信息万花筒”单元运用其进行教学可以引导学生辩证地看待和运用各类媒体信息，使其逐步形成良好的信息素养和道德法治观念。

(一)“信息万花筒”单元与信息技术和跨学科教学融合的背景

“信息万花筒”单元本身就是以媒介素养教育为核心进行的课程安排，它包含健康看电视、网络新世界和正确认识广告，与信息技术有着天然的融合点，与学生的日常生活非常贴近。四年级学生正处于价值观形成和习惯养成的关键时期，他们生活在信息大爆炸的时代，是数字原住民，但缺乏对信息的甄别能力和自律意识。在教学中以信息技术加持进行教学，可以将抽象的知识转化为鲜活的场景，让道德与法治知识在潜移默化中渗透学生的思维，再配以多学科知识的融合，锻炼学生综合解决实际问题的能力。

(二)“信息万花筒”单元与信息技术和跨学科教学融合的结点

教师深挖本单元教学内容，“健康看电视”课时要求培养学生辩证看待电视的利与弊，养成健康看电视的习惯，“网络新世界”要求学生能够认识网络规则的重要性，学会安全文明地使用网络，“正确认识广告”让学生破除对广告的盲目信任，学会辨别广告信息的真假。本单元可与语文、数学、科学、美术和信息科技五大学科进行深度融合，各学科以信息技术为纽带，实现知识联动与能力协同培养。下文教师整合信息技术与跨学科教学的具体切入点，明确本单元的教学整体思路。(见下页图1)

二、融合方案与具体实施过程

本方案以“小小数字公民成长记”为项目主题，对“信息万花筒”单元进行整体重构。教师打破以往三课完全割裂的授课模式，将其视为一个有机整体，围绕“认知媒介一理解规则一批判思考一创作实践”的逻辑链条展开。此时，信息技术不再只是辅助工具，还是渗透学习全过程的思维方法、资源环境与互动平台;跨学科教学则通过项目式学习自然融合语文、数学、科学、艺术、信息科技等学科知识，以此培养学生成为具备高阶思维、负责任的数字公民。

▲第一站探寻宝盒与健康—辩证看待电视媒介

本部分为“健康看电视”教学环节，教学的核心目标是引导学生全面认识电视的价值与潜在风险，并初步学会自我管理。在此环节的设计中，教师遵循情境认知理论，利用信息技术将相关知识创设成鲜活情境，通过一段高强度的蒙太奇视频，将学生瞬间带入一个信息爆炸、光怪陆离的万花筒世界，以视听双冲击激活学生的潜在经验和内在兴趣，为学生的后续学习注入持续探究内驱力。然后，教师借探究宝盒里的宝贝主题组织一场批判性活动，让学生在积极体验中建立认知基础。最后，教师引入VR技术，让学生在科学实证中深刻反思，体会科学用眼，明确风险认知。最重要的是进行行动规划，让学生在创造实践中实现知行合一。

环节一后动项目——走进万花筒世界

1.教师播放一段精心剪辑的视频，快速呈现从传统电视到智能手机、从新闻联播到网络游戏、从公益广告到商业推销的斑斓景象，以此直观诠释什么是信息万花筒。紧接着，教师正式发布“小小数字公民成长记”的项目挑战书，宣布我们将共同探索这个奇妙又复杂的世界，并最终产出我们自己的《数字公民行动指南》。

2.教师使用视频剪辑软件(如剪映)快速合成高强度、高吸引力的导入视频抓住学生的注意力，然后利用在线投票工具(如问卷星)发起即时投票“你平时最喜欢通过哪种屏幕获取信息？(A.电视B.平板C.手机D.电脑”,将结果实时投屏，让每个学生看到班级整体情况，然后与个人生活经验相关联。

环节二探究宝贝——电视的积极价值

1.教师开展电视节目推荐官活动，让学生以小组为单位，选择一部他们认为最有价值的电视或视频节目，让学生利用平板上网搜索该节目的简介、精彩片段和社会评价，并整理成一份简单的推荐报告。

2.学生使用搜索引擎进行有目的的信息检索，筛选有效信息，使用腾讯文档等在线协作文档。小组成员共同编辑和美化推荐报告，以此培养其协同工作能力。然后各组利用希沃白板的投屏功能，分享本组的推荐报告并播放一小段精彩片段。

环节三聆听抗议——过度使用的危害

1.教师播放一段VR科普视频，让学生直观了解长时间盯着屏幕导致睫状肌痉挛、眼干眼涩最终形成近视的原理。随后，教师引导学生阅读教材中“眼睛的抗议书”漫画，并链接科学课所学知识讨论除了视力、久坐、睡眠不足、缺乏运动还有哪些健康危害？以此引导学生养成健康的生活习惯。

图1

2.VR技术为学生提供了不可替代的沉浸式学习体验，它将抽象的生物学知识变得可感可知，极大增强了教学效果。教师利用计时器软件现场做一个专注度小测试，让学生体验连续观看快速切换画面后的视觉疲劳感，从而科学地理解视觉缓冲现象。

环节四制定公约——从认知到行动

行是教的落脚点，是学生学习成果的具体体现。所以教师将讨论转化为实际行动，让各小组化身家庭健康顾问团，为自己的家庭起草一份《家庭健康媒体使用公约》(公约内容可以是每日观看屏幕总时间、观看内容类型约定、护眼措施、替代屏幕时间的家庭活动等。然后，教师结合美术学科，让学生使用平板上的绘图软件将公约设计成一张张精美的海报，完成后将电子海报发送到家庭群，或打印出来张贴在家中醒目位置。

▲第二站畅游与守护地球村—走进网络新世界

该部分是“网络新世界”教学环节，其核心目标是让学生在体验网络便捷性的同时深刻理解并内化网络世界的规则与安全准则。此站的设计教师遵循认知发展序列引导学生从消费性媒介使用(看电视转向交互性媒介参与(用网络)，网络世界的规则与道德无法通过说教内化，所以教师让学生在模拟的社会情境中，通过解决两难问题、协商共识、共创规则来主动建构对网络知识的认知，让学生在深度体验网络赋能(地球村)的同时，更深刻地理解其背后的运行规则与安全底线，将网络安全这一抽象概念转化为可感知、可讨论、可践行的具体行为准则，初步建立起数字公民的身份认同感和责任感。

环节一:体验地球村的精彩—网络的魅力

教师开展“网络千里眼顺风耳”探究活动。教师先提出几个探究主题供小组选择(如秘鲁的马丘比丘是什么样的、中国的大熊猫在野外的真实生活是怎样的、如何用四川话问好，小组借助地图软件进行虚拟游览，利用网络查找资料、图片、视频，筛选相关信息并在规定时间内完成一份简短的发现报告。

环节二揭秘黑暗规则网络安全与道德

教师利用生成式AI快速生成几个贴近学生生活的、具有争议性的网络情境案例如小明把同学小华跳舞摔倒的视频偷偷拍下来发到班级群，大家哈哈大笑，小华很伤心。你怎么看；一个弹出窗口说恭喜你中了一台iPad！点击即可领取，点不点,然后让学生分组讨论，通过分析案例中人物的心理动机和感受，培养学生的共情能力。接着，教师引入数字足迹概念，通过演示为何在网络上的行为会被记录和追踪，让学生理解网络的虚拟性并非隐身衣，以此培养学生文明上网的意识。

环节三共创网络公约——规则内化和输出