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专题交流:统编小学语文四至六年级新修订教材解读与教学建议
【编者按】
2026年秋季，随着四、五、六年级新修订教材的全面投入使用，义务教育小学语文统编教材完成了历时三年的更新迭代。新教材“为何而改？改了什么？怎么教？如何衔接？”——这是每一位小语人案头的必答题。
近日，在我区域的语文主题教研活动中，我以《统编小学语文四至六年级新修订教材解读与教学建议》为题，围绕修订背景、整体框架、教学建议、教材衔接四个方面，与全县骨干教师作了专题交流。现将讲稿整理刊发，以期能为更多老师的语文教学提供参考。
文中观点基于新课标研读、《教师教学用书》学习与一线调研的思考，参考省市培训的专家解读，不当之处，敬请指正。愿与各位同仁共研共进。
一、修订背景：守正创新（为何而改？）
（一）国家层面：教材建设是国家事权
落实党的二十大“加强教材建设和管理”要求，教材更鲜明地体现党和国家意志；把立德树人作为根本任务，发挥语文培根铸魂、启智增慧的育人价值，厚植文化自信、铸牢中华民族共同体意识，有机融入社会主义核心价值观。
（二）课标层面：2022版新课标倒逼教材更新
课程标准是教材修订的指挥棒。2022年3月，教育部颁布《义务教育语文课程标准（2022年版）》，明确提出以核心素养为纲，构建六个学习任务群，强调加强实践、情境化学习、跨学科主题学习，从“学会知识”走向“会学、会用、会解决问题”。那么，课标变了，教材作为课标的载体必须同步修订。本次教材修订就是把新课标的要求落实到每一册、每一个单元、每一篇课文上。当然，教材修订坚持“稳中求进、守正创新、提质减负”的原则，它不是推倒重来，是在原有统编教材基础上的优化升级。用专家的话说，就是要让教材“越改越好教、越改越好学”。
（三）育人导向：三大文化与重大主题进教材
这一轮修订，最鲜明的特点是育人导向更加突出。从选文上看，加强社会主义先进文化选文，如，新增的《我将无我，不负人民》（四上）、《我站立的地方是中国》（四下）、《航天员写给孩子的信》（五上），把新时代的成就和人物写进课本；加强革命文化经典篇目，如，六年级上册《灯光》《我的战友邱少云》由略读课文调整为精读课文；加强中华优秀传统文化，古诗文、文言文的分量进一步增加。
例：《我站立的地方是中国》（四下）。写到祁发宝团长和战士们为了维护我们国家的领土完整做出了坚决的斗争。这既是社会主义先进文化的表现，也有革命文化的继承和发扬。同样都是革命军人，在解放前为了建立新中国浴血奋战、敢于牺牲的革命精神，发展到了今天，在祁发宝他们的身上蕴含着深刻的时代精神。这样，国防教育、爱国教育、革命精神的教育才能依托文本语言落地，而非停留在口头。
例：《航天员写给孩子的信》（五上）。刘洋以母亲的视角，以柔软的亲情来呈现了一封感人的信。教学时，要引导学生抓住细节体会蕴含的情感，但不能只停留在母爱之情上。这封信既写出了一位母亲对子女温柔深情的爱，也表现了航天人对祖国的忠诚与热爱；她的爱子之情和爱国之情是高度融合与统一的，在她身上的从容与坚定、乐观无畏的品格最终上升到航天人舍小家为大家的奉献精神。温柔的母性是人性的一种底色，而为国出征则是一种时代的光彩的展现，这是这篇文章编入统编教材价值观导向的深层意义。
从“慈母情深”到“星辰之爱”：五上新增课文《航天员写给孩子的信》怎么教？
（四）实践层面：回应一线反馈，提质减负
2016年统编小学语文教材开始投入使用，2019年全覆盖，经过多年大面积课堂实践，收集了一线教师、教研员、学生、学界专家的意见。教材整体“减负提质”，不仅提升选文质量，一至六年级课文总数也有所减少，学习难度总体保持平衡，学习坡度进一步减缓，内容更加贴近学生生活。
二、整体框架：变与不变（改了什么？）
新修订教材保持了统编教材的骨架：人文主题+语文要素“双线组元”的结构没有变，每册8个单元的基本格局没有变，精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读体系没有变，快乐读书吧、口语交际、语文园地等板块完整保留。所以，我们这些年积累的教学经验依然适用，不需要全部推倒重来。
但，也有一些优化与调整。如，单元主题的设置，课文的增减与挪移，语文要素的调整，表达活动的调整，助学系统的优化等。举例说明如下：
（一）单元之变
四年级上册：新增“中国的世界文化遗产”单元，《长城》《颐和园》《秦兵马俑》整组进入。
五年级：上下册内容篇目的优化整合。
六年级上册：第七单元由“艺术之美”整体重构为“科学与想象”——《伯牙鼓琴》《月光曲》《京剧趣谈》撤下，《两小儿辩日》《曹冲称象》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》登场。
（二）选文之变
增——增补时代性、文化性的新篇目，同时让经典“回流”；
删——删去部分与时代脱节、与主题重复的篇目；
移——同册之内、册与册之间调整位置，让同一主题下的课文更集中、更有梯度。
（三）编排体例之变（从三年级上册开始）
1.单元页导语更聚焦，人文主题句之后直接点明学习主题与语文要素。修订后的语文要素一般有三条：
第一条：指向单元人文主题。（新增，与本页上方人文导语相呼应）
第二条：指向单元阅读要素。
第三条：指向单元习作要素。
2.习作单元的习作例文由“习作前”调到“习作后”，体现“先写后学、以评促改”的理念。
3.栏目更名：“交流平台”改为“梳理与交流”，从“编者告诉”转为“学生梳理后再交流”。
三、教学建议：循变而教 以学定教（怎么去教？）
落到课堂上，大家最关心的问题是：教师怎么教？学生怎么学？梳理了一下，内容很多，重点讲三个：课文“搬了家”——不少老课文换到了新单元；习作单元“调了序”——习作例文挪了位置；交流平台“改了名”——变成“梳理与交流”。
（一）旧文新教：课文“换了位置”，教法要重新定位。
新修订版教材部分篇目虽保留原有课文，但跨年级移位，所处单元位置、语文要素指向发生了调整，不能直接沿用旧版教学设计。
怎么教？建议：找准坐标，再备课。拿到老课文，第一件事不是回忆“我以前怎么教”，而是看三样：它在哪个单元？单元主题是什么？语文要素是什么？用新单元的坐标重新定位教学目标。
如，《“诺曼底号”遇难记》原来在四年级下册，根据以往所在单元的学习要求，侧重于感受人物的品质，在学习过程中，学生对哈尔威船长的临危不惧、忠于职守、舍己救人的高贵品质已经有了一定的认识；现在，该文调整到五年级上册阅读策略单元的课文，要求为“运用多种方法提高阅读速度”，在教学的时候，不用反复分析人物品质，要把它作为提高阅读速度的练习的材料。
如，《梅兰芳蓄须》在一文原来安排在四年级上册“家国情怀”单元，语文要素是关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，重在梳理事件、读懂故事。而新修订教材将它调整到五年级上册“责任担当”单元，题目调整为《梅兰芳蓄须明志》，正文内容同步更新；该单元语文要素为结合资料，深入体会课文表达的思想感情。学生在过往学习中已经读过这篇课文，能够梳理梅兰芳蓄须明志的几件主要事例，对人物爱国情怀已有初步感知。教学时，不必把教学重点停留在把握主要内容上，要依托学生已读懂的故事，补充相关背景资料，引导学生结合时代背景，深度体会梅兰芳民族气节背后的抉择与担当，落实“结合资料体会思想感情”训练目标。
（二）习作例文“挪了位置”，教学要“先写后学”
新修订教材将习作例文从原来的“习作前”调整至“习作后”，其一，有效避免例文对学生思维的过度限制。把例文放在前面，学生常常会不自觉地去模仿例文的结构、内容和表达，这对自身的独特的观察和思考是一种限制，通过自己先尝试着写，更能激发创新意识，也更能够出现一些多样化的表达。其二，例文的指导功效更加具体，凸显例文“借鉴而非模仿”的功能定位。
怎么教？明确教材这样编排的意图是先写后学：先写，暴露问题；后学，解决问题；例文后置，让例文成为“修改的镜子”，而不是“模仿的模板”。在实际教学中，教师可根据学生的具体学情，灵活、动态地安排例文的使用时机，如在习作前将例文作为写作范例进行简要介绍，在习作后将例文作为讲评素材，深入剖析，以满足不同学生的学习需求。
（三）“交流平台”变成“梳理与交流”，课堂要以学为中心。
名称变化的背后蕴含着教学理念的变化。
其一，强化新课标的“梳理与探究”活动。
其二，全面凸显如何学语文的理念，推动教学方式转变。
如何学：自主、合作、探究学习，加强学科实践，在运用中提升学生的语文能力。
教学方式转变：从关注怎么教到关注怎么学，从引导学生知道读懂了什么，到让他们知道是怎么读懂的。
（以四年级上册为例）
第一单元：阅读时，你是怎么展开想象的？结合读过的文章，和同学交流体会。
第二单元：阅读时，你会主动提出问题吗？学了本单元，你有哪些体会？和同学交流。
第三单元：你观察过哪些事物？是怎样观察的？学了本单元，你对观察有了哪些新的认识？和同学交流。
第四单元：你对神话有哪些了解？结合读过的神话，和同学交流。
第五单元：写清楚一件事，要注意哪些问题呢？和同学交流你的心得体会。
第六单元：借助关键语句，我们可以更好地把握文章的主要内容。结合读过的文章，和同学交流你的体会。
第七单元：“不动笔墨不读书。”边阅读边作批注是很好的阅读习惯。关于作批注，你有什么好的经验？和同学交流。
第八单元：读懂文章，把握主要内容，你用过哪些方法？结合读过的文章，和同学交流。
谁来梳理？有一些高频词反复出现：“你”指学生，说明学习的主体是学生。“和同学交流”强调同伴互学的价值，也就是说要从个体学习转向合作探究，强调学生学习的自主建构，强化学生的自主建构，要关注同伴互学。
梳理什么？“你有什么好的经验”“你用过哪些方法”等，问句指向梳理探究的目标，引导学生回顾自己的学习过程。
梳理的内容来自哪里？来自于学生的自主实践活动。
梳理成什么样？帮助学生形成初步的认知框架，将零碎的学习经验系统化，而非仅仅停留在零散、无序的状态。
怎么教？三条建议：第一，把梳理的主动权还给学生。让学生自己回顾本单元学了什么方法、有什么体会，教师做组织者和追问者，做好点拨与补充。第二，“梳理与交流”贯穿单元全程。不要把它当成园地里孤立的一节课。第三，让梳理的成果看得见、用得上。把学生梳理出的方法用于评改、迁移到课外阅读，让零散的经验结构化、可迁移。
四、教材衔接：分类补学 科学统筹（如何衔接）
新学期，之前使用现行版教材的学生进入新学段，拿到手的是新修订版教材，摆在面前的会有两种情况：①新修订教材中的部分内容学生已经在上一套教材（现行版）中学过；②新修订版教材中的新增、调整或者提前安排的内容，学生在现行版教材里没有学过。开学之后该如何补齐缺口，实现新旧教材平稳过渡？不少教师产生了疑问。
首先，明确这是教材全面替换阶段的正常现象，完全在师生可接受范围内，按照衔接方案做好安排即可。
同时，《教师教学用书》的附录当中给出了具体的《教材使用衔接方案》，我们可以依据《教材使用衔接方案》，明确哪些内容学生已经学过，不需要重复教学；哪些内容还没有学，需要及时查漏补缺，做到适度补学。
【2026年秋】精准施策落实分类补学，科学统筹教材平稳衔接（以五年级新修订版为例谈语文教材的使用衔接）
（一）字词的衔接
以2026年秋季学期的五年级衔接教学为例，字词方面存在以下两种情况：①五、六年级要求学习的一些字词，学生在现行版的一至四年级教材中已经学过；②新修订版的一至四年级教材中要求学习的一些字词，秋季学期升入五年级的学生之前没有学过。
第一，对已学的字词做好巩固。拿到教材，可以对应识字表、写字表和词语表圈出已经学过的字词，做到心中有数，对于已学字词不必作为新内容逐一讲解，避免重复教学。同时，适当的开展复习活动。
第二，对未学的字词适度适时补学。以课标要求掌握的2500个常用字为依据进行筛选，在新修订版一至四年级教材的字表和词表中，秋季学期升入五年级的学生需衔接学习的有识字49个、写字188个、词语39个。对于这些未学字词的教学，建议根据所在班级学生的实际情况，灵活安排在五年级和六年级的日常教学中，可以采用随文识写、其他方式识写等教学方式解决。需说明的是，这个补学的过程，整体是落实到五、六两个年级的，不用急于一定要在五上或者五年级全部解决。
（二）选文的衔接
第一，提前熟悉内容，避免重复教学。
第二，关注内容差异和教学侧重，适当查缺补漏。处理已学选文，切忌简单重复，也不可直接跳过。对照新旧教材的单元定位、语文要素的变化，立足学生已有知识基础，灵活调整教学内容与课堂重心；旧知略处理，新要素重落实，在温故中实现能力进阶。
第三，厘清建议补学选文，科学安排补学任务。在新修订一至四年级教材当中，今年秋季升入五年级的学生，存在部分未曾接触过的新增篇目，建议针对性完成8篇新选文与4首古诗的补学（见《教材使用衔接方案》表4）。
（1）融入对应教学单元，穿插补充重要选文。梳理补学篇目主题、训练要求，找到单元契合点，把补学内容嵌入常规课堂教学之中，作为阅读链接学习。和单元主题、语文要素高度契合的篇目，可随单元教学同步推进，补齐学习缺口。
（2）结合校园主题活动，开展情境化学习。把部分补学篇目和班队活动、校园特色活动相结合，跳出课本课堂，在真实情境中完成学习。
（3）匹配单元学习内容，开展拓展性阅读。部分补学篇目，不需要逐段精讲，可以定位为拓展阅读材料。
需要注意的是，补学的核心目标在于补齐学生之前缺失的文化积累与能力基点，消除新旧教材之间的学习断层，而不是追求把每一篇补学篇目都完成完整的精讲细读，避免额外加重师生的教学负担。
（三）表达活动的衔接
新修订版一至四年级教材中，有2个口语交际、2个习作是本届五年级学生此前未曾接触过的学习内容（见《衔接方案》表）。针对这部分缺失的表达训练点，倡导分类补学，将训练任务自然融入日常教学中。如，依托校园真实情境，做实口语交际训练等。需要注意的是，表达活动的衔接补学，不在于补完某一节课，而在于补齐对应的表达能力。
老师们，教材之变，本质是育人方式之变。面对新修订版教材，送给大家“四个读懂”：读懂课标，让每一节课都有素养的坐标；读懂教材，让每一个单元都成为学习任务群；读懂学生，让每一个孩子都在原有的基础上进阶；读懂衔接，让每一次过渡都平稳、从容。新的学年，让我们带着对新修订教材的理解，走进教室，走向孩子，把每一节语文课上成孩子喜欢的、真正有用的课。
祝大家新学期工作顺利，教得从容、教得精彩！谢谢大家。