【支架式学习单+思维发展】小学语文获奖教学论文:利用支架式学习单,助力学生思维深度发展——以统编语文五年级下册《田忌赛马》为例

利用支架式学习单,助力学生思维深度发展

——以统编语文五年级下册《田忌赛马》为例

【摘要】为了切实提高课堂教学效率,本文通过具有学习方法指导的支架式单元整体学习单,形成“学生自主依单建构——教师引导协同学习——学生整体分享表达”的运用模式,依据“锚定支架起点,剖析思维视角”“串联支架路径,建构思维模型”“化用支架评价,迁移思维情境”三大策略,让学生在单元学习的整体实践中加深语文学习体验,提升思维品质。

【关键词】支架式学习单；小学语文；思维发展；学习路径

支架式教学来源于著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，旨在为学习者建构起知识理解的“脚手架”。在小学语文单元整体教学中，教师通过研发支架式单元整体学习单，为单元整体学习提供行动指南。

一、锚定支架起点，剖析思维视角

支架式教学的起始点是对学情的充分认知。为此，教师需要从学生学习和思维的障碍处入手，剖析学生学习历程的思维视角和节点，设计层次分明的学习支架，帮助学生显性化过程思维，最终达成思维发展与语文核心素养提升。

例如，在教学五年级下册第六单元时，我紧扣“思维的火花”这一人文主题和“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”的语文要素，进行学情分析与过程诊断：学生在四年级上册“数学广角”的学习中已熟知《田忌赛马》的故事，能够运用已学习的数学知识进行六种排兵布阵情形的梳理辨析；学生能由《田忌赛马》一课粗略地感受到孙膑的足智多谋，但在具体分析上仍有不足,需要教师进行引导;在文本人物关系的梳理上,学生对3个主要人物的关系及人物言行所造成的影响尚难以进行解读剖析;对课后表达要求的“用自己的话讲田忌赛马的故事”“交流哪些历史人物还有运用谋略取得胜利的故事”,学生尚无法运用文本案例举一反三地理解人物的思维过程。

于是,基于这样的支架起点,我先以学生视角研读教材,引导学生借助单元学习单,明晰自己的学习起点及过程中可能会遇到的难点等,并运用一定的方法来解决困难。《田忌赛马》一课的思维训练重点是让学生弄清楚田忌、齐威王和孙膑三人的出场思路,其中对孙膑的思维推理是难点。在教学中,我在学生初步理解课文内容后让学生先梳理人物关系,知道三个主要人物之间的关系及变化,再探究这些关系对人物言行的影响。

而后,我再结合孙膑与田忌的对话及人物关系,抓住重点词句,让学生思考“孙膑为什么能想出调换马的出场顺序来赢得比赛胜利的好办法”。这样,学生通过阅读,抓住描写人物言行的词句进行默读思考,剖析孙膑分析问题的思路,从而较为全面地理解课文内容,促进思维的广阔发展。

二、串联支架路径，建构思维模型

单元整体教学不是单课教学的累加，而是立足单元，以单元目标统领单元教学全过程，统筹设计学习任务、学习策略和评价方法。在进行单元整体教学时，教师引导学生通过五年级下册第五单元《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》几篇文章的阅读，加强学生思维的培养，让学生走近文本人物，感受人物所思所想，理解人物所言所行，体会遇到问题要先进行细致观察再结合当下情况具体分析，从而选择合适的办法化解问题。在整体导学过程中，学生要在环环相扣的学习任务中，在教师给予的学习单辅助下，先进行学习路径的自主梳理。

结合单元要素、园地交流平台提示及课后习题，学生不难梳理出“遇到问题先进行细致观察，再结合当下情况具体分析，从而选择合适的办法化解问题”这一学习路径。在此路径的基础上，教师通过本单元学习单的四大学习支架，与学生一起建构思维模型：①抓住重点语句，理清人物、事件关系，观察分析人物所处的具体情况；②结合人物背景，分析其利弊条件，预演筛选可能结果；③明晰人物的思维过程，体会思维方法的妙处，感悟人物形象；④在习作写话中尝试迁移运用，建构思维路径，体会表达之妙。

“语言是思维的外壳,思维是语言的内核。”在单元学习过程中,教师既要让学生有理性的支架模型引导,也要让学生通过品读语言文字走近人物。在学习中,学生依据学习单的四大支架,通过阅读孙膑与田忌的对话,抓住描写人物言行的词句进行默读思考,剖析孙膑分析问题的思路。教师引导学生在“填空:条理性表达故事内容”“图示:清晰对阵输赢情形”“路径:自主探究条件成因”三个协同学习环节中层层推进,探查孙膑的思维过程:“发现规律”(即马脚力排行规律、齐威王排兵布阵规律)→“识察人心”(即齐威王常胜易轻敌、田忌常输很想赢)→“协调资源”(即假设排演六种对阵可能性,只有选用“以下等马抵消上等马”的方式才可能获胜)→做出调换顺序的布阵。学生基于对人物言行的观察思考,建构了一个属于自己的、客观完整的孙膑的思维过程,由此判断得出:孙膑说这些话时,心里早已想好让田忌赢得比赛的具体办法了,对自己的方法信心十足。

借助支架式学习单,教师在阅读教学中着力培养学生的思维能力,着力引领学生走向更深层次的言语思维逻辑训练,对人物言行进行感知、联结、分析,使不同层次的思维形成整体,在与文本的互动中聚合人物思维,一步步探明人物的思索过程。

三、化用支架评价，迁移思维情境

支架式学习单不仅要有学习任务的指导说明，更需要学习任务的评价方向。通过学生自评互评，教师在关注知识获得的基础上，更加关注学生能力的培养和学科素养的形成。

在《田忌赛马》教学尾声，教师可设置学生个性表达和质疑探究的环节，以此检测学生是否掌握“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”这一单元要素。在表达交流环节，教师提出问题“你怎么评价孙膑？尝试用孙膑的思维过程来说明你的观点”，引导学生结合前面环节所学习的“发现规律”“识察人心”“协调资源”进行具体阐述，并做到既有观点又有证据来佐证，以此培养学生思维的逻辑性。学生在充分阐述人物品质的过程中，也加深了对课文内容的理解，无形中也完成了单元要素的习得。

在理解课文内容及人物思维过程的基础上，教师还可以进一步引导学生质疑深研“事情的发展只可能有这一种结果吗”，以此引导学生结合人物个性，发现“人人都是赢家”的故事结局：孙膑获得了军师之位，田忌赢得齐王信任，齐王得到了良将军师。在学习单这一支架的引领下，学生通过层层建模，加深了对课文内容的理解，发展了思维。而学生所梳理出的学习路径“观察分析具体情况(人物关系,事件因果)→推测人物思维过程(分析利弊,预演筛选)→探究结果体悟妙处(品读人物,迁移运用)”也可以用于其他问题的解决，如学校运动会比赛中的排兵布阵、单元习作探险环节的情节构思等真实情境问题，提升学生的思维内涵。

通过以上案例分析,我借助支架式单元学习单进行整体教学,以螺旋递进的方式层层深入,带领学生理清人物关系、借助文本探究人物的思维过程,培养学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性,着力关注学生的学习经历,具象化学习路径,突破思维的难点,使学生在支架式单元学习单的引领下,在真实的语用环境中落实学科核心素养。

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