在湖南,初中物理最冤的丢分:不是不分,是公式记串了

大家好，我是李哥。

有一种物理丢分，我每次看到都会觉得特别可惜。

题目读懂了，思路也基本对，前面分析甚至没有问题，可到了列公式这一步，孩子突然把分子分母写反了，或者把两个长得很像的公式混在一起。

后面计算得再认真，这道题基本也就跟着错了。

家长拿到卷子一看，往往第一反应就是，这么简单的公式怎么还能记错？回去多背几遍不就行了吗？

但我跟你们讲，公式记串，很多时候真不只是记忆力的问题。

有些孩子公式背得特别熟，甚至你随口问，他马上就能说出来。真正到了题里，还是会串。

为什么？因为他记住的是一串字母，却没有真正记住这串字母到底在描述什么。

1. 最容易串的公式，往往都是长得很像的

初中物理里有不少公式，孩子第一次看会觉得特别像。

速度是路程和时间的关系，密度是质量和体积的关系，压强又是压力和受力面积的关系。

到了后面，还有功率、电功率等内容，字母越来越多，关系也越来越多。

如果孩子记公式的方法一直是机械重复，很容易出现一种情况。

单独问他一个公式，他会。

真正做题的时候，脑子里一下跳出来好几个长得差不多的关系，突然就不知道哪个量应该放上面，哪个应该放下面。

比如密度。有些孩子知道里面有质量和体积，可一紧张就写成体积除以质量。

再比如压强。他知道和压力、受力面积有关，可究竟谁在分子、谁在分母，没有真正理解，考试时就只能靠记忆去碰。

这种错最让孩子觉得冤。

因为知识不是没学。是到了真正调用的时候，脑子里的几个公式打架了。

所以我看到孩子公式总串，一般不会先让他抄十遍。

我会先问他一句：这个公式到底在说什么？如果这一句解释不出来，单纯多抄几遍，效果通常不会特别稳。

2. 真正记牢公式，要先知道谁变大，结果会怎样

我觉得一个公式真正进入孩子脑子里，不是他会背，而是他对里面几个量之间的关系有感觉。

比如压强。

如果压力不变，受力面积越来越小，压强会怎样？

孩子如果能很自然地想到，同样大小的压力集中在更小的面积上，作用效果会更明显，那么他其实已经很难再把压力和面积的位置写反了。

因为一旦写反，关系马上不符合生活经验。

密度也是一样。同一种材料，在一定状态下，质量和体积之间有稳定的关系。

相同体积的情况下，质量越大，意味着这种物质单位体积里的质量越大，密度自然也越大。

这个时候，公式就不再只是三个字母。它背后是一个可以理解的物理关系。

速度更明显。

同样一段路程，用的时间越短，速度越大。孩子如果真正理解这个关系，就很难把时间放到分子上去。

所以我经常觉得，物理公式最好的记忆方法，不是反复念，而是先问几个变化问题。

这个量变大，结果应该怎样？

另一个量不变时，它们是什么关系？

如果我把公式写反了，实际结果还说得通吗？

当孩子开始会用这些问题检查公式，记忆会稳很多。

3. 公式记串，还有一个原因是字母和对象没绑在一起

这一点到初二、初三以后特别明显。

有些孩子看到 m，就知道质量；看到 V，就知道体积；看到 I，就知道电流。

但真正一道综合题里，可能同时出现两个物体、两个状态，甚至前后两个过程。

这时候真正难的已经不是字母叫什么，而是这个字母现在到底是谁的量。

比如一道密度问题，题目里同时出现容器、液体和某个物体。

如果孩子只知道往公式里塞 m 和 V，却没有先弄清楚自己现在求的是谁的密度、对应谁的质量和体积，很容易出现数字都找到了，公式也对，却把对象代错了。

电学里更常见。

同一道题里可能有总电压、某个用电器两端的电压，总电流、支路电流，还有不同电阻。

如果孩子没有把每一个量和对应对象绑清楚，最后不是公式记串，就是数据用串。

所以我特别不喜欢孩子一看到题就马上写公式。

有时候慢十秒，反而更稳。

先说清楚，我现在求什么。这个量对应谁。我手里的几个已知量，又分别属于哪个对象、哪个状态。

这些东西一清楚，公式自然就不容易乱。

4. 有些孩子不是公式不会，是到了考场一紧张就只剩字母

这个情况家长也要理解。

平时作业环境比较熟悉，旁边还有课本、笔记，题目又往往集中在某一个章节。孩子脑子里其实已经有提示了。

今天做的是密度，他当然知道优先想到密度公式。今天练的是压强，看到数据很快就往压强上靠。

真正到了考试，章节提示没有了。

一道题到底属于哪个知识点，需要孩子自己判断。这时候如果他平时只是靠这一章对应这个公式来记，考试就特别容易串。

所以我一直觉得，公式学习后面一定要经历一个过程。

从老师告诉你用哪个公式，慢慢变成自己判断为什么用这个公式。

比如看到题目，不急着问这道题套哪个公式，而是先问，这道题正在研究哪几个物理量之间的关系？

如果研究的是路程、时间和运动快慢，那就回到速度。如果研究的是质量、体积和物质特性，就回到密度。如果研究的是压力在不同面积上的作用效果，就想到压强。

这个过程看似慢，实际上是在帮孩子建立真正的检索能力。考试里最需要的，就是这个。

5. 想让公式不再串，我更建议孩子练三层记忆

第一层，当然是公式本身要熟。

符号、单位、基本变形，这些最基本的东西必须过关。我不是说物理公式不用背，基础记忆一定要有。

但只停在这一层，不够。

第二层，要记物理意义。

这个公式描述的是哪几个量之间的关系？如果其中一个量变大，另外的量会怎样？生活里有没有一个现象可以帮助自己判断？

第三层，是回到题目里会选。

什么情况下能用？题目给的量是不是这个公式里的量？它们属于同一个研究对象、同一个过程吗？

这三层如果都能做到，孩子公式真正串掉的概率会低很多。而且一旦真的写错，也更容易自己发现。

因为他会觉得，这个结果怎么不符合关系？这个单位怎么不对？这个数值怎么明显离谱？

公式就不再是一串只能死记的字母，而是有意义、有条件、有对象的一套关系。

所以我特别想提醒家长。

如果孩子物理考试里经常出现“明明会，结果公式写错了”，不要只批一句粗心，也不要让他回去把公式机械抄二十遍。

先看看，他到底是哪一种串。

是分子分母没理解？是两个公式长得像？是物理量对应对象搞错了？还是根本没有形成根据题意选择公式的能力？

问题不同，解决办法完全不一样。

我觉得初中物理里最冤的丢分，就是这种。前面都懂，真正到了该拿分的时候，因为一个公式记串，整道题没了。

但反过来说，这类问题也特别值得尽早解决。因为它往往不是孩子能力不够，而是公式学习还停在最浅的一层。

真正学会一个物理公式，不是能把它背出来。

而是题目一变，孩子依然知道它为什么成立、什么时候能用、里面每一个量究竟在说谁。

到了这个程度，公式才算真正属于他。