【共研】霜染秋光至,岁凉研思远——小学语文学科教研中心“聚焦核心素养 构建高效课堂”研修活动侧记

为深入落实新课标理念，聚焦语文核心素养，切实构建高效小学语文课堂，由榆阳区教研室主办，市十九小、区小学语文学科教研中心、杨文静名师乡村工作室联合承办的“市能手培养对象示范课暨‘聚焦核心素养 构建高效课堂’”研修活动，在榆林市第十九小学如期开展。

     榆阳区小学语文学科教研中心成员及由张淼校长带领的十九小全体语文教师深度参与本次教研活动，大家扎根现场，或登台展课，或静心观课，共同投身磨课研讨、交流思辨。在秋日的课堂现场，于听课观摩、评议研讨、专题讲座的思想碰撞间，共探语文教学本真，追寻核心素养导向下高效课堂的实践路径。

“春种一粒粟，秋收万颗子。” 秋天的果实，不但要看枝头多热闹，还要看果子是否真正饱满。课堂亦然——本次观摩，我们不止观察教师的课堂设计与教学实施，更聚焦课堂中学生真实的成长与生成。

本次研修活动共呈现六节市能手培养对象展示课，分为两组同步开展。新课标明确指出，核心素养是“学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”。今天的课堂上，我们格外关注：课堂是否真正交还学习主动权给学生？学生是否经历真实可感的语文实践活动？学生的语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养是否得到切实发展。

秦雅茜老师执教《爬山虎的脚》，教学目标清晰，紧扣课标与语文要素。课堂以文本研读、细读品析为抓手，引导学生回归文本寻找依据，探究爬山虎的脚的形态特点。学生通过圈画批注、小组交流研讨，自主感悟连续观察的阅读方法。课堂摒弃结论式灌输，着力培养学生梳理与探究的语文能力。

罗璐璐老师执教《繁星》，整个课堂动静有致，张弛有度。教师以多层次诵读为载体，带领学生品读巴金笔下半明半昧的璀璨星河。从“我最爱看天上密密麻麻的繁星”，到“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼”，学生在反复朗读与情境想象当中，浸润文本，审美体验与文化自信悄然生长。

张宸媛老师带来《珍珠鸟》一课，课堂立足学生主体，聚焦思维发展与学习习惯养成。教师带领学生循着文本细节，探寻人与鸟之间“信赖”逐步建立的全过程。循着“我不去惊动它”到“它竟趴在我的肩头睡着了”的文本线索，学生层层深入文本内核，完成真实的审美创造体验。

刘彩艳老师执教《口语交际：讲民间故事》，整节课螺旋上升，层层递进。从磕磕绊绊到绘声绘色，学生的语言运用能力在真实的交际情境中得到了锻炼。

黄娜老师执教科普说明文《什么比猎豹的速度更快》，聚焦阅读策略落地，没有采用逐段串讲的教学模式。围绕核心问题“什么比猎豹的速度更快”，引导学生快速浏览文本、圈画关键词句。课堂见证学生思维进阶，从简单寻找答案走向梳理内在逻辑，在阅读实践中掌握借助关键词句提升阅读速度的方法。

郭莉婷老师执教想象习作课《习作：我和____过一天》，跳出习作课“重讲授、轻动笔”的常见困境，把充足的课堂时间交还给学生，落实当堂习作、当堂分享、当堂修改。教师仅于关键节点点拨引导，启发学生做到想象新奇且合乎情理，让学生的语言运用、审美创造能力在习作实践中同步提升。

六节展示课教学风格各异，但都有着共同的特质：充分落实学生的课堂主体地位，学生成为课堂最活跃的主角，教师做好适度、精妙的引导。这正是新课标倡导的教学方向，充分关照学生个性化、多样化的学习发展需求。

“如切如磋，如琢如磨。”本次研讨评课环节，我们跳出单纯评价教学环节优劣的浅层视角，共同叩问教研根本：经过这一节课，学生究竟真正习得什么？

姬艳老师的评课细致入微。 她特别关注教学设计的地域性与文化性，建议老师们在挖掘文本时可以融入更多榆林本地的地域特色和乡土文化，让语文课堂更有根脉、更有温度。同时，她非常看重“支架”的搭建——如何降低学习难度，让学生跳一跳够得着？在分析重点语段时，她反复追问：教师这个环节的设计意图是什么？学生在这个环节中是否获得了真正的语言训练？她的每一个问题，都直指教学的核心。

张蓉蓉老师侧重帮助授课教师复盘梳理完整教学思路。从教学目标设定、课堂活动推进，到教师课堂提问、学生课堂反馈，逐项复盘检视，研讨课堂是否真正做到把学习还给学生。她着重强调课堂的生成性价值，面对学生真实的疑惑，教师要善于顺势引导，激活课堂的生命活力，完成教学理念层面的深度反思。

肖娟老师从细节处入手，进行了细致补充。 她关注教师的过渡语是否自然，对学生的评价是否具有启发性，更留意学生在课堂上的微小反应——一个疑惑的眼神、一次犹豫的举手。她认为，正是这些不起眼的细节，往往决定着学生的思维是否真正被激活。

最后，杨文静老师的总结点评将整个研讨推向了高潮。 她立足课程标准理念、课堂架构、学生主体意识多个维度，为在场教师厘清一节优质语文课的建设方向。倡导“旧课新上”“披文入情”，建议教师带领学生在语言文字中往复品读，体会语言本身的温度。她寄语全体语文教师，要着力打造有语文味的课堂，阅读教学做到“得意、得言、得法”，守住语文课堂最质朴本真的追求。

“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。” 高质量的评课研讨，既是对展示课的剖析诊断，也为在场每一位参与教研的教师指引方向。

“空山新雨后，天气晚来秋。” 活动的最后，杨文静老师带来了题为 《洗净课堂浮华，守持成长本心》 的微型讲座。讲座娓娓道来，直击小学语文教学本质，引发在场学习者深度共鸣。

讲座围绕三大板块徐徐展开，每一句都直抵语文教学的本质。

第一部分，关于语文学科的本质。 杨老师谈到，语文是工具性与人文性的统一。小学语文不仅“姓语”，更要“姓小”。我们必须尊重6到12岁儿童学习语文的规律，给予他们童年，给予他们启蒙，给予他们想象，给予他们种子。她强调，语文课堂要守护儿童的天性，在孩子们心中种下热爱母语的种子，让他们在语言文字的世界里自由舒展。

第二部分，关于语文教学的坚守。 杨老师恳切地希望大家守住一个“常”字。她援引张田若先生和张庆老师的教育理念，指出教育的根本在于“以学生为本”。她提出教学有三重境界：不仅是“教过”，也不仅是“教对”，更要真正把学生“教会”。这个“常”字，是守住教育常识，保持教育常态，怀揣一颗平常心。大道至简，她提醒老师们摒弃浮华，回归语文教学的本分与常道，关注学生，关注课堂，这才是教育最根本的坚守。

第三部分，关于语文教师的追求。她期许青年教师们在三尺讲台上，修炼出属于自己的气象——有爱，方能润泽生命；有章，方能游刃有余；有风格，方能独树一帜；有态度，方能笃定前行；有效果，方能不负光阴。她鼓励大家不要做照本宣科的“教书匠”，而要成为有风骨、有温度的语文人。

最后，杨老师用一段平实但充满力量的寄语，点燃了在场每一位教师对课堂的憧憬与热望。那不仅是对教学技艺的期盼，更是一束照进心底的光——原来，语文课还可以这样上；原来，做一名语文教师，可以如此明朗而有光。

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”在这橙黄橘绿的美好时节，榆阳小语人因教研相聚，在思维碰撞之中共同丰盈成长。杨文静老师的分享，既为六节展示课精准把脉，也点燃了所有参会教师深耕课堂的热忱。

对每一位参与研修的我们而言，这是一场语文教育的诗意修行，更是同行者之间的互相照亮。我们将带着本次研修的所思所悟回归日常讲台，洗净课堂浮华，坚守教育本心，眼里看见学生，心中牢记课标，深耕每一节常态课堂，静待孩童语文素养生根发芽、花开遍野。