ARTICLE · 1113053
告别读写两张皮!初中语文读写共生这样教
破解 “读写两张皮” 难题，分享写作支架、随课微写等落地方法，为读写融合教学提供实用借鉴。
PART 1
一、现实困境：读写 “两张皮” 问题
1.教学模式问题：阅读课、作文课分开设置，阅读归阅读、写作归写作，二者割裂。学生能赏析课文，但写作依旧套模板、素材老套、内容编造（如母亲冒雨背孩子就医、北方作文写水稻丰收等套路化素材）。
2.学情断层：小初衔接作文出现断崖式落差。小学作文高分学生进入初中，因中考作文评价标准提升，出现不会写作文的迷茫。
3.命题脱离真实生活：部分作文题目缺少真实情境，与学生实际体验脱节，学生只能靠编造完成写作。
4.作文教学的现存短板： ①教学目标：以知识体系为起点，忽略学生真实写作需求； ②训练方式：多刷题，缺少专题归纳、序列化训练； ③教学设计：重作文结果设计，忽视学生习得过程； ④评价痛点：教师耗费大量时间批改作文，但学生只看分数，讲评反馈效果差。
5.课堂误区：语文课过度纠缠 “写了什么”（内容层），把语文课上成生物、地理课，忽视言语形式层（怎么写、为什么这样写） 的教学。
PART 2
二、读写共生理论内涵
1.核心关系
双向滋养，不分先后，无附属关系
以读促写：研读文本，挖掘言语形式、篇章结构、表达策略，转化为写作支架，解决学生 “写什么、怎么写”。参考王荣生《写作教学教什么》，部分课文兼具阅读范例与写作范例价值。
以写促悟：借助写作实践回望文本。学生写作迁移之后，反过来加深对文本遣词造句、谋篇布局的理解，读写协同生长。
2.对接语文核心素养
语言是交际与思维工具，语言发展即思维发展；语言文字同时承担审美、文化载体功能。思维能力、审美创造、文化自信，全部建立在语言运用基础之上。
3.文本两层区分
内容层：文章写了什么（理解基础）；
言语形式层：怎么写、为什么这样写（读写迁移关键，包含句式、描写、布局、详略、叙事视角等）。教师备课要筛选文本中适合初中生模仿借鉴的表达点。
文本分类（王荣生）
定篇（经典）：如《从百草园到三味书屋》，重在文化浸润，多角度深度研读；
例文：学习规范表达；
材料：用来练习已习得的技法。
PART 3
三、读写共生课堂核心逻辑建构
搭建多层写作支架，降低迁移难度
设置句式支架、步骤支架、思维支架、评价支架，把文本精妙表达拆解成可分步执行的操作，不是读完直接写。辩论等课堂活动重点是梳理思维，不在于输赢。
2.用好教材资源，推行随课微写
充分挖掘课后习题的编者意图，把课后练习转化为言语实践任务；依托阅读课堂开展微型写作，契合新课标 “文学阅读与创意表达” 任务群要求，读写融入常态课堂。以《从百草园到三味书屋》为例，课后仿写 “不必说…… 也不必说…… 单是……” 就是典型随课微写。
3.打通文本经验与学生个体经验，唤醒真实体验
经典文本存在时代距离，教学要唤醒学生自身生活记忆，建立文本与自我经验连接；形成教学闭环：读文本→给出支架→唤醒体验→写作实践→互评反馈→回望重读文本。
写作完成之后再回归课文，用写作感悟深化阅读理解。
坚守真实表达，立足学生生活
新课标要求习作以自我表达、真情实感为核心。引导学生留心观察，挖掘独特生活感受，拒绝套作编造。写作训练覆盖六大维度：我与家庭、我与学校、我与社会、我与自我、我与自然、我与未来。鼓励展示、发表学生真实习作。
2.区分写作类型开展分类教学：学习性写作、实用性写作、思辨性写作、创意性写作。
3.体验语文教学主张：重视学生在言语实践中的亲身体验，设置分层支架，降门槛、搭梯子。
PART 4
四、读写共生落地实践路径
（以《从百草园到三味书屋》课例为例）
备课四问：上什么、怎么上、为什么这样上、上得怎么样
1.教学内容选择（上什么）
立足单元语文要素、课标要求、课后习题，40分钟有所取舍，不求面面俱到。
课例取舍：精读百草园第二段景物描写；落实 “抓住特点写景物”；提供四个写作支架：依据立意定中心、详略得当选素材、多层描摹绘细节、含蓄表达表眷恋；理解中年回望童年的双重视角；完成微写作《我的乐园》。课堂重心由读懂内容转向言语实践。
2.教学活动实施（怎么上）
设计多轮小闭环：读文获得体验→口头表达理解→提炼写作支架→书面迁移创作→回望文本深化阅读，争取课堂生成学生写作成品，规避 AI 代笔，当堂产出。
3.设计意图（为什么这样上）
①落实课标、单元要素，转化课后习题为实践任务；②破解读写两张皮，实现双向滋养；③践行体验语文；④针对学情设置分层支架。创设情境任务：回望童年，写下自己的乐园。
4.教学评价（上的怎么样）
建立对应学生学习过程的评价标准。
PART 5
五、教师教学改进三点建议
视角转变
教学视角升级为课程视角，追求作文教学序列化、阶梯化，做课程建设。
2.评价转向
从追求数量转向追求质量，不看写多少篇，看重学生每学期产出 1—2 篇高质量习作。
3.从单点修补走向系统改善
依托校本教研，实现写作教学减负提质。
其他教学启示
1. 语文教育具有滞后性，课堂上的语言积累、审美熏陶，会在学生日后生活阅历增长后慢慢顿悟生效。
2. 情境任务设计要增强趣味性、探究性，给学生选择空间，适当开展综合性、跨学科写作练习。
3. 写作教学三件事：激发写作兴趣；教授文体、过程性写作知识；传授可操作写作技法；鼓励改写、个性再创作。
4. 教研层面，借助名师工作室等教研共同体，实现团队协同成长。
END
