初悟命题之道,深耕课堂之路——初中语文命题与作业设计能力提升培训学习心得

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初涉命题

转眼之间，我度过了自己职业生涯的第一个学年。过去一年，我的教学重心大多落在教学设计、课堂讲授上，命题于我而言是一片完全空白的领域。本次的尤溪县初中语文命题与作业设计能力提升培训拨开了笼罩在“命题”之上的迷雾，让我受益颇丰。

无论是孙志满老师对文学类文本阅读命题的讲解与梳理，陈稻惠老师展示的作业设计优秀案例，陈新惠老师的非连文本命制的思路与方法，还是马萍老师对作业设计与评价方法方式的全方位分享，都让我这个此前作业设计按部就班，对命题一窍不通的“新手”一步步摸到了门道。

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反躬自省

这趟学习之旅的收获与触动都格外真切，其中最令我受益的是陈新惠老师对非连续性文本阅读的命制思路与方法的分享与实操指导。

讲座伊始，陈新惠老师系统梳理了福建省中考非连续性文本的命题发展脉络，深入浅出地点明了什么是非连，非连考什么。陈老师指出，从2017到2021年间，非连文本的考查核心从最初侧重基础信息提取逐步向高阶的问题解决能力深化，这也是初中阅读考查整体转型的缩影。这让我意识到自己教学中存在的种种问题，在过往的试卷讲评与非连文本阅读的练习教学中，过去一年里我教给学生的大多还是“找原句、划关键词”的浅层技巧与训练，这样的教法已然同中考的命题节奏脱节。此外，我在平时讲题时也过分依托参考答案，对命题思路、评分逻辑缺乏更深入地思考与钻研，对于非连文本命题的底层逻辑把握不准，自然难以带着学生突破答题得高分的瓶颈。

顺着命题发展的脉络，陈老师进一步拆解了非连文本命题的基础原则与核心要求，带我跳出了“做题人”的视角，第一次从“出题人”的角度去理解试题。这次讲座帮我系统地厘清了非连续性文本阅读是什么，考什么，怎么去考的困惑，我意识到，一道优秀的非连续性文本阅读题并非材料的无意义堆叠，从选材方向、设问方式到干扰项设计，每一处都应藏着育人导向，最终指向核心素养的落地。非连续性文本之所以成为中考必考模块，正是因为它贴近真实的生活阅读场景，考查的是学生整合信息、解决实际问题的能力。

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醍醐灌顶

如果说理论讲解帮我搭建起了命题认知的框架，那本次培训的实操训练环节，真正让我把所学落到了实处，有了切身的体会。我以“侨批文化”为主题设计的非连续性文本命题作业，有幸被陈老师选中上台分享。最初，这份作业是我照着真题“依葫芦画瓢”完成的，听完讲座之后，我才发现自己的命题是多么粗糙，无论是选择题的题干与考查点的设计，简答题的题干要求与情境设计，还是参考答案对材料内容的概括提炼等等，可以说处处是疏漏。

在学校教研组老师们的建议下，我先对整份命题进行了第一轮修改，到了培训现场，在教研组老师们手把手地指导帮助下，我们对整套命题进行了大改。陈老师明确指出，非连续性文本的“非连续”，本身就包含图文结合的多源信息，图片、图注都是重要的信息载体，在答案设置和评分标准中必须同等关注，这样才能真正考查学生整合多形式材料的能力。当我还在苦于如何从图片出发设题时，却直接忽略了图片本身存在的文字内容，在陈老师点明之后，我才意识到在设计参考答案时就要想到图片信息也应该是参考答案的采分点之一。经过陈老师的逐题点评，我真有了醍醐灌顶之感。

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笃行致远

整场培训听下来、做下来，我对命题的理解也从无到有，渐入佳境。通过本次培训，我清晰地确立了接下来的成长方向。第一，正视命题能力短板，不再只满足于“会上课、会讲题”，应当潜心研读课标，关注命题方向，主动啃透历年中考真题，读懂每道题背后的考查意图。第二，把命题收获反哺课堂，针对非连文本的转型方向，重新设计课堂训练与讲评环节，对接中考能力要求。第三，坚持以练促学，多尝试自主命题实操，在动手设计中深化对命题规律的理解，反过来优化日常教学。

入职一年，是摸索的一年，也是补短板的一年。这场既有理论深度、又有实操温度的命题培训，为刚起步的我打开了全新的教学视角。未来我会从零开始，踏实深耕，读懂命题、读懂课标、读懂课堂，以更专业的教学能力陪伴学生的稳步成长。