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初中语文·八上|第二单元 第10课*《美丽的颜色》(艾芙·居里) 教学设计
发布时间：2026-10-05 19:07:08 最近访问：2026-10-05 19:07:08
初中语文·八上|第二单元 第10课*《美丽的颜色》(艾芙·居里) 教学设计
- 教材版本：统编版（2024修订版，2025年秋使用）
- 课时安排：共1课时（本单元共6课时：第7、8课各2课时，第9、10课各1课时）
第二单元 人物记忆
【单元定位】本单元是统编版语文八年级上册第二单元，人文主题为「人物记忆」，属阅读单元，课文体裁为回忆性散文与传记。本课是单元末篇，为自读课文（课号后标「*」），所写对象为居里夫人，由居里夫人的次女艾芙·居里所写的传记中节选而成，与第 9 课同写科学家而取材方式不同。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》把回忆性散文与传记归入「文学阅读与创意表达」学习任务群，第四学段要求「阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进作品的情境，感受人物的喜怒哀乐，理解作品的内涵，获得个性化的审美体验」。本课以「镜头式特写」与「引语的真实性」为样本，把自读课的「依阅读提示自读」落在可操作的活动上。
【单元导语（教材第 23 页原文）】「历史不可『穿越』，却能在回忆性散文、传记中得以再现。……或心怀景仰，展现人物的品格与精神。它们是过往时代生活的记录，又可成为我们未来人生旅途中的宝贵财富。」导语并明确两条学法：一是「把握文章内容真实、事件典型等特点」，二是「学习用细节描写刻画人物的方法，品味风格多样的语言」。本课的镜头切分落实前者，引语与描写品读落实后者。
【单元支架体例（逐页核实）】本单元第 7、8 课为教读课文，设「预习」与课后题；第 9、10 课为自读课文，不设「预习」与课后题。★ 两篇自读课的支架并不相同：第 9 课为旁批 13 处＋文末「阅读提示」，★ 本课正文外侧无旁批，仅设文末「阅读提示」。故本课的学生活动链依文末「阅读提示」的三层提示构建，不虚构课后题号。
【本课地位与单元联动】本课是四篇中「镜头式特写」的一种写人路径：不作编年式铺叙，而把四年的棚屋岁月切为若干镜头，以环境、劳作、夜访与荧光四个场面呈现，与第 7 课的「行踪贯串」、第 8 课的「片段并列」、第 9 课的「编年推进」并列。教材第 53 页「阅读综合实践」第一题要求小组合作探究四篇课文「是怎样选取和组合具体事件以表现人物特征的」，本课的镜头清单与引语分析即直接服务于该任务；第二题要求从「场景」等角度分类汇总细节，本课的环境描写分析亦与之对应。
单元学情分析
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| 学生已在第 7、8、9 课学过三种整理与三种写人路径，能按行踪、按片段、按年份整理材料；本课面临的是无线索、无旁批的自主阅读，须依文末「阅读提示」自行确定读法。 |
| 本课要求学生具备三种新方法：一是「切镜头」——把叙述切为一个个可看见的场面，并为镜头命名；二是「分辨引语」——把文中引自居里夫人自己的话与作者的叙述分开；三是「读题眼」——从标题中的「美丽的颜色」出发，读出其两层含义。 |
| 本课的两大深层障碍：① 把本文读成「科学家很辛苦」一类泛论，读不出镜头与引语在写法上的作用；② 把「美丽的颜色」只理解为镭的蓝光，读不出它与人物精神之间的关联。 |
| 镭的荧光与「不要点灯！」一句本身具有画面感与悬念；居里夫人获两次诺贝尔奖的史实与学生已有的科学史印象可以对接；文末「她永远记得看荧光的这一晚」一句易于引发共鸣。 |
自读·镜头切分与美丽的颜色（45分钟）
- 课时范围：本课时按自读课文组织，不作逐段串讲；★ 本课正文无旁批，读法一律依文末「阅读提示」确定；学生的镜头清单、引语分类与片段均当堂独立完成。
- 相邻课时：上一课时为第 9 课《天上有颗“南仁东星”》（自读课文，1 课时）；下一课时为本单元后的「阅读综合实践」与「写作：学写传记」，按清单约定不单独成篇。
教材与语篇研读
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| 传记节选。本文节选自《居里夫人传》第二卷第十三章《棚屋中的四年》（商务印书馆1984年版，左明彻译），有删改，题目是编者加的。居里夫人（1867—1934），法国物理学家、化学家，原籍波兰，先后获1903年诺贝尔物理学奖和1911年诺贝尔化学奖；艾芙·居里（1904—2007），居里夫人的次女，本传的作者。 |
| 全文按取材可分四个场面：一是环境，写娄蒙路的棚屋夏热冬寒、炼制沥青铀矿的设备极其简陋；二是劳作，写玛丽选「男子的职务」，做壮工的工作，「一次炼制20公斤材料」；三是心境，写棚屋里「笼罩着极大的宁静」与在新领域中的专注；四是夜访，写两人在黑暗中看见镭的荧光，玛丽说「不要点灯」。四个场面一冷一热、一苦一喜，构成全篇。 |
| 文末「阅读提示」指出「作者像一个摄影师，充满深情地将一个个镜头展示出来」，这是本文最主要的写法特点。所谓镜头，即一处可看见的场面，有环境、有人物、有动作，彼此之间可以不相连属；作读法即为切分与命名，作写法即为不加评论、只呈现场面。 |
| 文中多次直接引用居里夫人自己的话，如写棚屋的炎热与「筋疲力尽」，如写「感谢这种意外的发现」，如写「我希望它有很美丽的颜色」。文末「阅读提示」指出引语的作用有三：补充历史细节、展示传主的心理感受、增强文章的真实性；并变换了叙述节奏，使行文更加生动。引语与叙述交替，是本文节奏感的由来。 |
| 标题中的「美丽的颜色」有两层：表层指镭所发出的略带蓝色荧光的轮廓，深层指在艰辛中坚守并终于看见的那份喜悦。文末写「镭不只有『美丽的颜色』，它还自动发光」，正把两层含义并在一起。本文语言朴素而含情，写劳作以短句为主，写夜访则放慢节奏、连用短句与省略号。教材「读读写写」9 词（微妙、燥热、沥青、骤雨、窒息、吹嘘、荧光、筋疲力尽、和颜悦色）即从本文用词中择出。 |
学情分析
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| 学生已在第 7、8、9 课掌握三种整理方法，并能由旁批得到读法提示；本课既无贯串线索也无旁批，须由文末「阅读提示」自行确定读法，对自主阅读能力是直接检验。 |
| 学生对居里夫人有来自科学史的印象，能说出「发现镭」「两次诺贝尔奖」；对镭的提取过程、棚屋条件与「沥青铀矿」等具体信息多不清楚。 |
| ① 把本文读成「科学家很辛苦」一类泛论，说不出镜头与场面；② 把引语当作普通的对话，读不出其在真实性上的作用；③ 把「美丽的颜色」只理解为一种颜色；④ 写片段时以议论代替场面描写。 |
| 用「切镜头」把叙述化为场面；用「两色笔分引语」把引文与叙述分开；用「标题两问」逼出题眼的两层含义；并要求凡说作用必配课文原句。 |
教学目标
教学重点：棚屋、娄蒙路、沥青铀矿、镭、钋、四年、引语、镜头、美丽的颜色、荧光、不要点灯、环境描写、读读写写、和颜悦色、筋疲力尽
教学难点：把全篇叙述切为环境、劳作、心境与夜访四个场面，并各以一个短语命名，再用两色笔把引自居里夫人的话与作者的叙述分开，逐处说明引语在补充细节与增强真实性上的作用，进而由标题的两层含义收束，从而由「科学家很辛苦」转为「镜头与引语合起来，才使四年的艰辛变得可信而可感」。
难点突破策略
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| 用「切镜头」法：要求边读边在段落旁写下所见的场面，每处只写一行；写完后把同类场面归拢，并各以一个四字短语命名；点拨时说明泛论之所以空，是因为没有把叙述还原成可看见的画面，而本文的力量恰在画面 | |
| 用「两色笔分引语」法：规定一色画引自居里夫人自己的话，另一色画作者的叙述；画完后统计两种笔色的篇幅比例；再逐处说明引语的作用，依文末「阅读提示」归为三条：补充历史细节、展示心理感受、增强真实性；并请学生说出引语交替带来的节奏变化 | |
| 用「标题两问」法：一问文中的「美丽的颜色」指的是什么，二问文末为什么说「镭不只有『美丽的颜色』，它还自动发光」；由学生把两层含义分别写出；点拨时说明表层指镭的荧光，深层指艰辛中终于看见的那份喜悦 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 指出文中写棚屋之后紧接着写「我们十分可怜的棚屋里笼罩着极大的宁静」与「觉得很快乐」；要求学生在写环境的语句旁补写一处写心境的语句，说明两者是并存的而非矛盾的 |
| 指出文中写「玛丽选了『男子的职务』，做的是壮工的工作」，并写「她独自一个人就是一家工厂」；要求学生抄录一处写劳作强度的语句，说明文中对玛丽的定位是共同的研究者 |
| 指出该句出现在两人深夜走进棚屋之时，下文紧接着写「镭不只有『美丽的颜色』，它还自动发光」，并写「看哪……看哪！」；要求学生说明该句所写的是不愿让灯亮掩去荧光的心境，而非琐碎的算计 |
教学准备：教师：镜头清单学习单、引语分类表模板、镜头式片段写作单、居里夫妇与镭的发现背景资料卡；学生：教材、双色笔、笔记本。
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| 出示课文末段关于荧光的描写；请学生说说「不要点灯！」这一句是在什么情形下说的；交代本文为自读课文，正文没有旁批，支架为文末「阅读提示」，本节课由学生依提示自读；提出本课主导问题——四年的艰辛，怎样才能写得让人信。 | 朗读课题、作者与课下注释①；朗读文末「阅读提示」并标出其中的三层提示；说出正文与第 9 课在支架上的差别；说出自己对「美丽的颜色」一词的初步理解。 | |
| 组织两轮默读——第一轮边读边在段落旁写下所见的场面；第二轮把同类场面归拢，按环境、劳作、心境与夜访四类命名；点拨时明确本文所记为棚屋中的四年，从娄蒙路的棚屋写到炼制沥青铀矿的露天作业，再写到两人夜访时看见的荧光；并提示学生注意环境描写在本文中承担了交代条件的任务。 | 逐处写出所见的场面并注明段落；为四个场面各拟一个四字之名；在课本上标出两处环境描写的语句；小组交换场面清单并核对归类。 | |
| 组织「两色笔分引语」活动，把引自居里夫人自己的话与作者的叙述分开；画完后请学生依文末「阅读提示」把引语的作用归为三条——补充历史细节、展示心理感受、增强真实性；点拨时说明引语与叙述交替使行文节奏有张有弛，并请学生举出一处最能见人心境的引语；追问「一次炼制20公斤材料」一句在文中属于引语还是叙述；并请学生说出课文提到的镭与钋两种元素。 | 用两色笔分开引语与叙述；统计两种笔色的篇幅比例；为引语的三种作用各举一例；朗读一处最能见心境的两处引语并说出理由。 | |
| 组织「标题两问」的讨论，由学生说出「美丽的颜色」的两层含义；点拨时明确表层指镭略带蓝色荧光的轮廓、深层指艰辛中终于看见的喜悦，并指出文末「镭不只有『美丽的颜色』，它还自动发光」一句把两层并在一起；随后组织镜头式片段的撰写，要求只取一处场面，先写环境、再写人物与动作，不加议论，并至少照录一句人物的话；写完后同桌交换，按「有无议论句」与「能否看见画面」互评。 | 写出「美丽的颜色」的两层含义；完成一段不超过一百五十字的镜头式片段；圈出自己片段中的环境描写与人物动作；同桌互评后推选一处作全班展示。 | |
| 归纳本课三得：切镜头与场面命名的方法、引语的三种作用、题眼的两层含义；小结本课在单元内的位置——四篇课文中「镜头式特写」的一种「以事写人」路径；并回顾本单元四篇课文的四种路径与教材第 53 页「阅读综合实践」的对应关系；处理文末「读读写写」9 词的读音与写法，重点辨析和颜悦色与筋疲力尽；布置作业并说明交付要求。 | 整理镜头清单、引语分类表与片段，归入本单元学习档案；订正「读读写写」中的易错字；记录作业要求；带着「四篇文章写了四种人，写法也各不相同」这一问题离开课堂。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成四个场面的切分与命名、引语与叙述的两色笔划分与三种作用的归类、题眼两层含义的书写，并完成一段不超过一百五十字的镜头式片段。
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| 四个场面齐全且命名均为四字为三星；场面齐全但命名不规范为二星；只切出两个以内为一星 |
| 两类划分正确且三种作用各配一例为三星；划分正确但作用不全为二星；两类混为一起为一星 |
| 含环境与动作、不含议论且照录人物的话为三星；场面具体但含一处议论为二星；以议论代替场面为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重写片段。本课的镜头清单与片段一并归档，作为教材第 53 页「阅读综合实践」第一题归纳「以事写人」方法与第二题按场景分类汇总细节的原始材料。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】整理镜头清单与引语分类表；抄写本课文末「读读写写」9 个词语并注音，其中「微妙」「骤雨」「和颜悦色」三词各造一句。
- 【提升性作业（必做）】把课堂上完成的镜头式片段扩写至二百字，仍不加议论，并另附一句「我为什么选这个场面」的说明。
- 【拓展性作业（选做）】依文末「阅读提示」的建议，课外读一读《居里夫人传》，与本课所写对照，记下一条关于居里夫人科学贡献或品德的发现。
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（自读·镜头切分与美丽的颜色）
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| | 依文末「阅读提示」把作用归为补充细节、展示感受与增强真实性 | |
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