开题报告案例:“三新”背景下提升高中生化学学习反思能力的实践研究

一、研究背景

（一）宏观背景

《普通高中化学课程标准（2017年版2025年修订）》重视学生高阶思维的形成与发展和学科核心素养的达成，而学习反思是学生学习的重要环节，是学生从经历探究学习过程到形成学科概念、落实学科素养的必经之路。通过反思，学生可以发现学习的优点和不足，主动改进从而提升自主学习能力。

《中国高考评价体系》提出了“一核四层四翼”，学习反思是推动《中国高考评价体系》从理论建构走向教学实践的关键枢纽，是促进 “一核四层四翼” 育人要求落地生根、有效转化的重要抓手。学生通过反思错题、整合知识脉络，能够精准定位薄弱环节，将分散知识点构建为有机整体，促进知识结构化。在此过程中学生不仅可以巩固必备知识，更在反思错题的过程中实现关键能力、学科素养、学科核心价值的内化和融通，以达成在真实的问题情景中灵活运用所学知识从多角度分析解决问题的目的。

鲁科版新教材与旧教材相比，在内容和理念上均发生了很大变化。新教材更加重视学生实验的开展，尤其是探究实验的开展，在2025版本课标中强调探究过程的完整性，新增“反思评价”要素，完善为“提出问题，形成假设，设计并实施方案，获取证据，分析解释数据，建构模型，得出结论，反思评价和表达交流”；新教材在每一章增加微项目内容，而微项目活动的开展需要学生经历建构、反思、内化本章所学知识并解决实际问题；新教材在“本章自我评价”中增设了学生根据核心素养发展重点和学业要求检查对本章的学习情况的内容，这本身就是学生对自己学习过程的监督、反思与评价。

由以上分析可知，“新课标、新高考、新教材”的实施对学生的学习反思能力提出了更高的要求。

（二）微观背景

近两年，我们一直致力于培养高中生的学习反思能力。在2025届高三教学过程中，我们从两个角度切入，一是引导化学学科梯队生反思学习障碍及后进成因、目标树立及措施制定；二是高三后期每次限时训练后引导学生列出问题清单，针对问题进行错因分析并分类，以实现遗忘知识再现、概念清晰化、解题思路模型化，并引导学生重点关注通过努力能提升的问题和分数以及每次考试的收获，使学生在有获得感的同时查找问题，同时又对成绩的提升看到希望；在这一届高一教学过程中，重点引导高一新生针对每一节课的课后作业及每一次考试做错题分析及考后反思并调整优化学习策略。

在这两年的实践过程中，培养学生反思能力方面取得了一些成效，但依旧存在很多问题，主要表现如下：

1.学生没有掌握系统科学的反思策略与方法。学生关于化学学习反思的内容较为空泛，问题分析不具体，归因单一，如归因为粗心大意，没有好好复习等；反思的层次较为浅显，更多的是课堂没有好好听课，课下没有好好复习，学习习惯的缺失等，对自己存在问题没有进行深入的剖析，很少上升到对化学学科概念的理解、知识的结构化、思维方法等层面的反思。

2.学生普遍缺乏主动反思意识，不能将学习反思融入自己的学习过程，没有形成良好的反思习惯。对于部分学生而言，反思只是为了完成教师布置的作业，通常只有老师要求学生进行反思时学生才会去反思，如果教师没有要求，学生就难以主动反思。

3.学生喜欢只反思，不改进。对于很多学生而言，学习反思对学习的意义终止于学习反思完成的那一刻。学生的学习反思通常只有对已存在问题的简单分析，要么没有改进措施，要么就是改进措施过于宏观不具有可操作性，难以对后续的学习进行指导和调控。

以上问题产生的原因分析如下：

1.教师反思策略指导与跟进不足。教师缺乏对学生进行反思策略与方法的长期持续跟进指导及有效的反思案例展示，导致学生反思前不知道有效的学习反思应该是什么样的，且在学习反思形成后教师未及时进行评价、指导及完善。

2.学生认知与习惯层面存在障碍。学生未充分认识到反思对学习的积极作用，受惰性影响难以长期坚持；教师未建立持续监控监督机制；作业设计中未处理好反思性作业与常规书面作业的关系，导致学生以作业多为由忽视反思，未意识到反思是学习过程的重要组成部分。

3.反思认知偏差与改进落实脱节。学生将反思视为书面任务，未理解其诊断、调节与改进功能，反思止于文字书写，未内化为自我监控的内在需求；教师对反思的实用性、改进措施的可操作性及落实情况跟踪反馈不足，缺少对改进效果的评价与督促。

二、核心概念界定

三新：指的是新课程标准、新高考、新教材。

目前用于指导高中化学教学的新课程标准是《普通高中化学课程标准（2017年版2025年修订）》，新课程标准重视学生化学学科核心素养的培育，倡导课堂教学应从知识的传授转变到学科核心素养的发展上来。

河南省从2022年启动新高考改革，在2025年高考中首次落地，语数英为统考科目，物理、历史二选一作为首选科目，以上科目以原始分计入总分，再选科目为“思想政治、地理、化学、生物”中的两科，再选科目施行等级赋分。新高考以《中国高考评价体系》为指导，坚持素养导向，考试内容突出基础性、综合性、应用性和创新性。

新教材指的是山东科学技术出版社（简称“鲁科版”）出版的普通高中化学学科教科书（2019年版），以高观点、大视野、多角度为核心编写理念，突出观念建构、探究驱动、情境融合、素养落地，是郑州地区目前的通用教材，也是本课题在研究过程中的重要载体。

学习反思能力：

指学习者在学习过程中，以自身学习过程、学习行为、思维方式、知识掌握情况为审视对象，主动进行自我监控、自我审视、自我评判与自我修正的高阶自主学习能力，是元认知能力的核心组成部分。学习反思能力强调学习者跳出知识接收层面，对“如何学、学得如何、问题在哪、如何改进”进行系统性思考，是实现深度学习、提升学习效率、构建学科思维的关键能力。

本课题中的学习反思能力，是学生在化学学习过程中，利用反思性学习的策略和模型对自身的学习过程进行监控与评估、问题发现与界定、优化与调控的能力。

三、国内外相关研究现状综述

（一）国外研究现状

美国教育学家杜威在《我们如何思维》一书中提出了“反思性思维”，并指出“教育的目的是帮助人们获得反思习惯，反思是对任何信念和假定的知识形式，进行积极地、长期地和深入仔细地考虑。”巴西的教育家保罗·弗莱雷指出：“无论是反思被剥离了行动，还是行动被剥离了反思，都会造成反思与行动的分离”，这为反思性的实践研究奠定了基础。在这之后，美国的舍恩系统地对反思进行了实践研究，基龙和托顿姆提出了“对行动进行反思、在行动中反思、为了行动的反思”三种类型的反思性实践。反思性学习是一种在西方国家很盛行的学习理念，但在高中教育中的应用并不多。

（二）国内研究现状

国内关于学习反思的研究起步相对较晚，但随着国际研究的深入，教育界逐渐重视反思性学习及反思性教学对学习过程的重要意义，在理论与实践层面均开展了系列探索。

理论奠基层面，华东师范大学熊川武教授是国内反思性教学研究的先行者。他在《反思性教学》中系统构建了反思性教学的理论框架，提出反思性教学以追求教学实践合理性为核心动力，由主体合理性、目的合理性与工具合理性三大要素构成；将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身、教学目的及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”，强调反思者的主体意识与探究意识，为后续研究奠定了重要理论基础。

学科化落地层面，浙江师范大学郑菊萍在《反思性学习简论》中对学习反思进行了系统阐述，明确其基本内涵、特征、模型与环节，提出反思性学习包含反省、评判、察觉问题、界定问题、确定对策、实践验证、总结提高七个基本环节，其中察觉问题阶段尤为关键；同时指出反思能力涵盖经验、分析、评价、策略、实践、交往六种技能，为学科教学中培养学生反思能力提供了可操作的理论框架。山东师范大学毕华林教授在《教育新视角》中结合化学学科特点，论述了培养学生反思力的方法与策略，提出化学教学应引导学生对化学概念理解、知识结构化、思维方法等深层层面进行反思，为化学学科反思性教学提供了方向指引。

一线实践层面，大量教师结合教学实践发表了关于高中化学学习反思能力提升的研究。朱顺利在《高中化学教学中学生反思能力的培养研究》中强调，培养学生反思能力需从激发主动反思意识和提升反思针对性两方面入手，避免反思流于形式；郑继忠在《化学学习中培养学生的反思能力》中提出，可在知识获取、技能训练、学习过程、学习方法等多个维度渗透反思能力培养，使反思贯穿学生学习全过程；王永艳在《利用化学课堂培养高中生反思性学习能力》中指出，可通过营造创新学习氛围、巧设问题情境、借助化学实验等手段，将反思性学习自然融入化学课堂教学，让学生在探究与体验中提升反思能力。

总体而言，国内关于学习反思的研究较为宏观，针对化学学科的学习反思缺乏实操指导性；而一线教师的研究多为“三新”背景之前的碎片化经验，缺乏系统性，未形成可推广的模式，难以应对“新高考、新课标、新教材”的挑战和要求。尤其缺乏对“三新”背景下高中化学课堂反思性教学实施现状的系统研究，这正是本课题的切入点与研究价值所在。

四、研究目标

（一）通过“三新”背景下高中生化学学习反思现状及分层反思策略的培育研究，探究不同学情学生反思能力的差异成因与需求特征，构建适配不同层次学生的差异化反思策略库，引导学生通过典型案例研习掌握具有学科特质的反思方法，促使学生初步形成个性化的反思策略工具箱。

（二）通过高中生将学习反思嵌入化学学习全过程的实践研究，梳理化学学习各环节的思维特征与关键反思切入点，建立全环节、多课型的常态化反思嵌入机制，帮助学生在不同学习阶段精准匹配并选用恰当的反思策略，促进学生从被动反思向习惯性反思的转变，实现反思行为在学习过程中的落地。

（三）通过高中生利用学习反思调控改进学习过程的实践研究，引导学生将学习反思用于调控改进学习过程，帮助学生在实践中不断修正优化学习策略，提升学生在学习过程中的自我管理能力。

五、研究内容

（一）基于“三新”背景及不同学情的分层化高中生化学学习反思策略的培育研究。对高中生化学学习反思现状及不同学情学生的反思能力差异及成因进行调查。在此基础上将学生分为基础、发展、拔尖三层，针对不同层次学生构建相应的学习反思目标。研发适配不同层次学生的反思策略库，通过专题课程指导学生掌握反思策略，并组织学生进行典型反思案例的研习。

（二）高中生将学习反思嵌入化学学习全过程的实践研究。对化学学习过程进行环节解构，分析各环节的学习任务及思维特征，系统挖掘并设计反思切入点，明确“在什么时候反思”及“对什么进行反思”。指导学生在化学学习过程中针对不同的环节选取适配的反思策略。在不同课型中固化反思环节，并收集实践中的问题与经验，优化嵌入方式。

（三）高中生化学学习反思用于调控改进学习过程的实践研究。引导学生将反思中的问题转化为可执行的学习调整方案，建立“发现问题—分析原因—制定对策—执行调整”的闭环机制。引导并监督学生定期对“学习反思”进行再反思，评价学生的学习过程优化情况并进行提升改进指导。对反思调控学习过程的有效经验与实践模式进行总结，形成可推广的研究成果。

六、研究方法

文献研究法：系统查阅“三新”背景下化学教学、学习反思、反思能力提升相关的期刊论文、学位论文、政策文件及专著，梳理核心理论与已有研究成果，明确研究空白，借鉴先进实践经验，为课题研究奠定理论基础，确保研究方向贴合“三新”导向。

调查研究法：选取高中不同年级、不同化学基础的学生为调研对象，设计针对性调查问卷、访谈提纲，调研高中生化学学习反思的现状（反思习惯、反思方法、改进行动等）及存在的核心问题；访谈高中化学教师，了解“三新”背景下教师引导学生进行学习反思的现状以及在该过程中遇到的困惑，为反思策略的制定提供现实依据。

七、研究的重点、难点

（一）研究重点：适配不同层次学生的高中化学学习反思策略库的研发，反思策略的范式构建与优化，化学学习过程中反思切入点的挖掘与设计。

（二）研究难点：学生反思发现的问题向可执行、可落实的学习改进方案转化，并在化学的学习过程中有效落实，是本课题推进的核心难点。

八、研究的创新点

（一）对不同层次高中生的化学学习反思实施差异化要求，提升反思落地实施的可操作性。

（二）将单一碎片化的高中化学学习反思转变为流程化、常态化、系统化的嵌入式反思，使反思融入日常学习全过程，而非成为额外学业负担。

（三）构建“发现问题—分析成因—制定对策—执行调整—复盘再反思”完整高中化学学习反思闭环，赋予反思诊断、调控、优化的功能，实现从浅层反思到素养提升的进阶。

九、组织分工

陆昊老师作为课题的主持人，负责完成本课题的立项申报、课题实施方案的设计，全面负责本课题的研究进程，总结整理本课题的研究成果。

王锟老师负责子课题《基于“三新”背景及不同学情的分层化高中生化学学习反思策略的培育研究》的研究工作；

杜贝蕾老师负责子课题《高中生将学习反思嵌入化学学习全过程的实践研究》的研究工作；

梁嘉艺老师、李宗阳老师共同负责子课题《高中生化学学习反思用于调控改进学习过程的实践研究》的研究工作。

在子课题负责人的统筹安排下，所有课题组成员共同参与三个子课题的研究工作，共同研讨、实践并推进课题的研究。

十、研究进度安排

第一阶段：准备阶段（2026年5月-6月）

1.组建课题组，明确课题组人员职责与分工。

2.查阅并收集相关文献资料，课题组成员共同学习相关理论。

3.完成课题的开题报告。

4.对高中生化学学习反思的现状及问题进行进一步的调查，并进一步确定具体的研究问题和研究策略。

5.完善子课题的研究计划。

第二阶段：实施阶段（2026年7月-2027年3月）

1.分工实践与个案积累

（1）课题组成员依照准备阶段的研究任务和研究计划对所负责的子课题开展实践研究。

（2）在实践过程中做好过程资料的收集以及研究反思、相关教学案例等的撰写。

（3）在实践过程中不断优化改进，提炼可验证的策略建议，提交给课题组核心成员汇总。

2.定期例会与个案调整

（1）每月召开一次课题例会（线上线下结合），交流汇报研讨子课题的进展、真实问题、心得。

（2）在课题例会上讨论1-2个共性问题，商讨解决方案。

（3）共同商讨优化确认下一阶段的研究任务和分工。

3.中期报告的系统准备

（1）在11-12月完成课题的中期报告。

（2）中期报告完成后，通过中期研讨会修正后半段的实施计划。

第三阶段：总结阶段（2027年4月-5月）

1.整理研究过程中的资料，就研究中的经验总结进行筛选并优化整合，形成可推广的教学策略或操作指南。

十一、预期研究成果

（一）有形成果

1.《“高中生化学学习反思现状及问题”调查研究报告》

2.《高中生化学学习反思优秀作品集》

3.课题组教师在课题实践过程中的典型课例、教学实录、教学反思等

4.本课题的结题报告

（二）无形成果

1.学生的高中化学学习反思能力得到了一定的提升，并能够在一定的程度上能够迁移到其他学科的学习上。

2.教师的教学观念得到了更新，教育科研能力、课程实施能力均得到了一定程度的提升。

3.化学学科教研氛围得到优化，形成了协作研究的团队经验。

课题主持人：陆昊

课题组成员：王锟 杜贝蕾 梁嘉艺 李宗阳

课题单位：郑州市第十二中学