秋南充高中初中语文刘丽华工作室研修简报(第三十五期)

直面中考改革，做有"人"的语文课堂

研修心得

潜心研修，聚力创新

四川省南充高级中学  谢娜

听完刘老师刚才这番深刻的分享，再回味谢小梅老师《问中品人物，学中悟乡情》这节课，还有汪禹彤老师的专题讲座，我感触很深，也借机做一番自我反思。

这段时间，家庭琐事牵扯了我大量精力，静下心钻研课堂、思考教学创新的时间被挤占，回头看，自己在教学创新上做得远远不够。

听小梅老师的课，"以问题驱动"贯穿整节课，用层层递进的问题引导学生品读人物、体味乡情，不是把预设好的结论直接给到学生，而是搭建支架，让学生在追问中自主感悟、自然生成。这正是刘老师刚才讲到的：真正的问题驱动，不是把学生拉入我们预设的框架，而是激发学生真实的思考，敢于让学生产生不一样的想法。反观我自己的课堂，很多时候还是习惯于预设问题、追求既定教学任务的完成，缺少给学生留足生发疑问、深度探究的空间。

汪禹彤老师的分享，围绕教学评一体化、专家思维培育展开，也让我警醒：想要培养有创新能力、高核心素养的学生，教师自身首先要持续学习、主动创新。就像刘老师所说，新教材需要我们通读整册、建立单元整体意识，用好教师用书，深挖教材编排意图。而我，因为日常繁杂事务，缺少这样整块的时间去通读教材、系统梳理单元架构，备课有时会不自觉依赖现成教案、网络课件，缺少属于自己的深度思考与个性化设计，课堂的厚度、广度都还有很大提升空间。

关于AI赋能，刘老师提到AI更多应该前置到备课环节，用来收集整合资料，而不是简单生成课件、做课堂表面化的装饰，这点我非常认同。AI只是工具，课堂的灵魂、育人的温度，终究需要教师自己去打磨。我之前对AI的使用也比较浅层次，没有把它融入到问题设计、课后多元评价当中。

小梅老师课上引导学生在提问中品读人物、体悟乡情，也让我看到：好的语文课堂，能够触动学生内心，唤起共鸣。而想要打造这样有生长感的课堂，离不开教师持续的思考和沉淀。后续我会尽量调整状态，挤出时间深耕教材，跳出固有的教学套路，尝试落实问题驱动，多设计真实情境下的学习任务，重视课后多元评价。努力减少"拿来主义"，带着问题去备课，在课堂上敢于接纳学生不一样的思考，在专业上持续成长，和学生双向奔赴。

以上是我的一点粗浅感受，请各位老师多多指正。

从"发问"到"素养"：一场关于教育初心的叩问与重构

李亚辉

今天的教研活动，是一场思想的碰撞与洗礼。谢小梅老师的展示课、汪禹彤老师的外出学习分享，以及刘老师直击灵魂的总结，让我对"问题化学习"与"核心素养"有了更立体的认知，也让我对教师的职业生涯有了更深刻的反思。

谢老师的《蒲柳人家》课例，她以"蒲柳人家的小人物，何以担得起大名号？"为核心问题，巧妙地构建了"学会提问—判断核心—追问建构—合作解决"的环节。从"名号从何而来"到"因何而立"，再到"指向何处"，学生在对比与矛盾分析中，不仅品透了"一丈青大娘"与"何大学问"的侠义精神，更完成了从"小人物"到"大精神"的升华。这不仅是教课文，更是在教思维。

汪老师分享的徐猛教授讲座，为谢老师的课提供了完美的理论注脚。核心素养的关键表征是"具有德性的专家思维"，即对复杂问题的灵活应对。这种应对依靠的是"上位认识"和"思想方法"。结合谢老师的课，引导学生抓"外号"背后的民间加冕，就是在建立"观念+关联"，将零散的知识结构化。当学生明白了"蒲柳之姿"与"松柏之质"的张力，他们获得的就不只是语文知识，而是面对复杂文本时的分析路径。

刘老师的话一针见血：我们常常抱怨学生提不出好问题，是因为长久以来的课堂让他们不敢思考、不敢发问；我们常常被家庭琐事和年龄所困，消磨了教学热情，甚至陷入"评完职称就躺平"的怪圈。解决这一切的根源在于：教师首先要打破"无所不能"的权威幻觉，承认学生有他们自己的思维层面。我们需要给学生真实的情境，让他们敢于表达珍贵的想法；同时，教师自己必须成为终身学习者。

正如刘老师所言，我们要从知识、思维、创新层面不断强大自己。如果我们自己丧失了发现问题的能力，又怎能奢望学生具备"专家思维"？如果我们的课堂只关注想要的"效果"，就会在不经意间扼杀学生好奇的火种。

这次学习让我明白，语文教学不能只停留在"教教材"，而应该通过"问题驱动"走向"教观念、教关联"。我们要在课堂上做那个带着地图、指引方向的人，和学生一起在真实的情境中去探究、去发问。在未来的教学生涯中，我愿以思考对抗平庸，以出新抵御倦怠，做一个永远在发现问题、永远热泪盈眶的语文教育者。

深耕思维沃土，落实素养育人

敬晶晶

本次研修学习，让我对素养导向下课堂教学变革有了系统性、深层次的理解。屏幕上这层层递进的逻辑链条，从“有理想、有本领、有担当”的育人目标，落地到课堂教学的实践路径，打通了育人理念和日常教学之间的壁垒，为我今后的教学工作指明了方向。

以往备课，我更多聚焦知识点的讲授，习惯把知识拆解成碎片化内容传递给学生，关注学生“记住了什么”，却常常忽略核心素养的培育。这次研修让我明白，核心素养的关键表征，是培养学生具有德性的“专家”思维。这里的专家思维，不是让学生成为某领域专家，而是拥有像专家一样，面对复杂问题灵活应对的能力。初中学生面对的文本、生活难题都是综合性的，不能靠零散知识点去解决，需要学会整体、关联地看待事物。

想要实现这种能力培养，就要依托上位认识与思想方法，而上位认识来源于深度理解，最终落脚在迁移运用。过去教学中，不少学生能背出知识点，可一旦题目换情境、问题变形式，就无从下手，本质就是只有浅层记忆，没有形成深度理解，知识无法迁移。想要改变这一点，课堂教学要抓住观念+关联，引导学生不只学习孤立概念，而是建立知识之间、知识与生活之间的联系，形成完整认知框架。

落实到日常课程与教学，就要践行三条实践路径：内容结构化、方式实践化、教学评一体化。

第一，内容结构化。不再一课一知识点碎片化教学，立足单元整体，梳理单元核心观念，把零散的文本、习题整合，搭建知识体系。以语文教学为例，在单元备课中提炼大概念，把课文、练习、活动串联，让学生看见单元内容之间的逻辑关系，而不是孤立学习单篇课文。

第二，方式实践化。改变教师单向讲授为主的模式，创设真实、复杂的任务情境，让学生在实践探究中思考、合作、解决问题。就像班级活动、综合性学习，让学生在真实任务里锻炼思考能力，在解决问题的过程中形成思维方法，而不是被动接收结论。

第三，教学评一体化。评价不再只是课后一张试卷，评价贯穿课前、课中、课后，用评价指引学习目标、调整教学活动，及时捕捉学生思维成长，用评价促进素养落地。

作为一名一线初中班主任兼学科教师，育人目标从来不止于分数，最终要培养有理想、有本领、有担当的青少年。素养导向不是宏大空洞的口号，而是藏在每一节课堂、每一次任务设计之中。在之后教学里，我会转变备课思路，立足单元整体，设计真实任务，落实教学评一体化，引导学生建立整体关联的思维，引导学生学会深度理解、学以致用，着力培育学生的专家思维。

同时，我也意识到，学生品格培育和思维培养密不可分，“德性”是素养的底色。在教学和班级管理中，我会把价值引领融入学科学习，在锻炼思维的同时涵养品德，实现立德树人的根本任务。这次研修是新起点，后续我会持续反思课堂，把所学理念转化为教学行动，在实践中不断打磨课堂，真正落实核心素养育人目标。