积学堂前·新刊速递丨《中学语文教学参考》2026年第3周10期目录及要目选摘

钱建江

摘 要：结构化视域下，知识的生成路径发生了根本性转变——从教师的系统讲授转向学生在完成任务过程中的自主建构；从孤立的知识点训练转向在真实情境中的综合运用；从零散的方法积累转向结构化的策略体系生成。 2024 年修订版统编初中语文教材增设的阅读综合实践”板块，成为学生自主建构结构化认知图式的场域。 以八下第一单元教学为例,提出可遵循“梳理—整合—关联—融通”的进阶路径，从目标层、内容层、任务层、评价层四个维度重组教学内容，阐明如何通过阶梯式任务设计引导学生将零散的言语经验转化为可迁移的知识网络，为“阅读综合实践”的高效实施提供可参考的路径。

徐美琳

(上海市进才中学，上海  200127)

摘 要：立足古典诗歌语言凝练、意象隐喻、情感含蓄、时空高度压缩的文体特质，阐释“以写助教”融入古典诗歌教学的内在理据。 主张将显性书写活动深度嵌入诗歌教学全过程，以写作任务驱动学生高阶思维发展，突破传统知识本位教学的固化局限，重构古典诗歌单元的育人价值体系，最终实现学生诗歌鉴赏能力与审美核心素养的双向进阶，有效落实新课标下素养本位的语文教学目标。

王  芳

(九江市教育科学研究所，江西  九江  332000)

摘 要：“断句”是基于语义语法的文意切分，“朗读节奏”是基于意群的语音停顿。 二者在教学目标与停顿理据上存在显著差异，又呈现基础与升华的辩证关系。 教学应明确区分、分层进阶、以读促悟，从而提升文言文教学的精准性。

程楠楠

摘 要：《陈情表》是一篇以“孝”为名、流传千古的美文，作为一篇实用性公文,其内在逻辑极强，严丝合缝，滴水不漏。 李密之所以需要构建如此严密的论证体系，与其特殊而艰险的写作背景息息相关。 此文为李密的三度陈情之作，其所处境遇之艰险、内心之惶恐，皆对作品的语言走向与表达风格起到决定性作用。 命途多舛、处境狼狈、颂扬皇恩、提出对策，层层递进，论证无可辩驳。 《陈情表》每个段落层次皆经精心雕琢，成就了一篇以情动人、以理服人的千古奇文。

吴振兴

(华南师范大学附属中学，广东  广州  510630)

摘 要：韩愈《师说》具有双重指向性：一是指向中唐士大夫“耻学于师”的流俗，揭示门阀制度导致的功利学风；二是关注佛老冲击与科举弊端引发的儒学衰微，借表彰李蟠之举，阐述儒家道统传承的重要性。《师说》兼具社会现实关怀与儒学复兴理想，体现韩愈“文以载道”的使命意识。