《字缝里的历史——统编高中历史教材逐字精读》第5课 古代非洲与美洲

一、宏观认知

1本课定位

本课讲的是非洲与美洲，在课标中属于"世界其他地区的社会状况"；第3课（中古时期的欧洲）、第4课（中古时期的亚洲）讲的是"欧亚地区"。三课合起来，是对"认识这一时期世界各区域文明的多元面貌"的落实。

2上接与下启

上接：第4课 中古时期的亚洲（同为5—15世纪的区域文明）。

下启：第6课 全球航路的开辟（第三单元"走向整体的世界"）。第三单元导语明确指出："野蛮残酷的殖民扩张中断了美洲和非洲原有的社会发展进程，印第安人的文明遭到毁灭性打击，很多非洲人在三角贸易中沦为奴隶"——本课的非洲、美洲文明，正是下一单元被"中断"的对象。读本课时记住这一点，第6课会豁然贯通。

3读完这一课，你应能说出三件事

（1）非洲文明的两条发展线索：班图人的农业与冶铁传播（内部扩散）＋对外贸易（撒哈拉商路、环印度洋贸易）。

（2）美洲三大文明（玛雅、阿兹特克、印加）的区域、时间、生产方式与统治方式，并说明印第安人独立培育的农作物。

（3）解释"多元面貌"在本课的含义：不同地区文明各自独立发展、各有特色，又能说明"人类文明的多元性、共容性和发展不平衡性"。

二、微观精读

第一目古代非洲文明

“非洲是古代农业一个重要的发生地，西非居民班图人培育出了甜高粱、西瓜和棉花等重要农作物，驯养了牛，引进了绵羊和山羊等，掌握了冶铁技术。班图人的活动区域逐渐扩展到撒哈拉沙漠以南地区，到11世纪，班图人成为当地的主要居民，农业、畜牧业和冶铁技术也传播到非洲大部分地区。”

精读：

1字词过关：非洲是古代农业一个重要的发生地：非洲本身即农业起源地之一。撒哈拉沙漠以南地区：班图人扩展到的区域（空间定位）。到11世纪：班图人成为当地主要居民的时间（时间定位）。古今提示：“引进”指从外地引入绵羊、山羊，与“驯养”（本地驯化）不同。

2句意拆解：谁：西非居民班图人→做了什么：培育作物、驯养牛、引进羊、掌握冶铁→空间扩展：活动区域扩至撒哈拉以南→时间：到11世纪成为当地主要居民→结果：农业、畜牧业、冶铁技术传播到非洲大部分地区。关系：因果＋递进（有农业畜牧业冶铁→人口与活动区域扩展→技术随之传播）。

3教材逻辑：回答“非洲文明的基础从何而来”。本句是全目的起点句：先给生产力（农业、畜牧、冶铁），再讲传播——因为后面东非、西非、南部非洲的所有国家，内在线索是“农业＋贸易”。

承前启后：上承：导入图说“对外贸易扮演了重要角色”；下启阿克苏姆、西非古国、津巴布韦。对比已学旧知：与第1课“文明的产生与早期发展”一课中“农业的产生”相衔接——农业是文明产生的前提，这一原理同样适用于非洲。

4学术视野：史观视角：这是唯物史观最直接的落点——农业、畜牧业与冶铁技术（生产力）的传播，带动人口与活动区域扩展，进而为国家的出现提供物质基础；通说与争议：教材取“班图人培育甜高粱、西瓜、棉花并掌握冶铁技术”的通说；本目“学思之窗”所引希林顿《非洲史》特别强调非洲人独立"发明"农业与冶铁这一点，说明教材有意纠正“非洲技术皆由外部传入”的误解。深层理解：“到11世纪，班图人成为当地的主要居民”一句，把农业技术史与民族分布史连在一起——技术的传播者也是人群的迁徙者，这是理解非洲历史延续与变迁的关键。

公元前后，在今埃塞俄比亚地区兴起了阿克苏姆王国。4世纪，阿克苏姆王国进入鼎盛时期，一度成为地区强国。

字词过关：公元前后：兴起时间（与罗马帝国、秦汉大致同时期，可作时空对照）。今埃塞俄比亚地区：空间定位（古代政区与现代国家的对照）。阿克苏姆王国：东非古国；4世纪进入鼎盛，一度成为地区强国（注意是"地区"强国，不是跨区域大帝国），“一度”（限定词）：鼎盛是阶段性的，不是永久状态。

由于农业的进步、环印度洋贸易的发展和伊斯兰教的传入，10—15世纪，在东非沿海地区产生了一系列国家，比较著名的是桑给巴尔、蒙巴萨和摩加迪沙等。这些国家广泛使用奴隶，经济上以种植瓜果蔬菜的园艺业为主，对外贸易发达，城市繁荣。阿拉伯商人从印度、波斯和中国等地把瓷器、纺织品等各种手工业品输入非洲。作为交换，当地出口黄金、象牙和奴隶等。

字词过关：环印度洋贸易：围绕印度洋展开的海上贸易网络（东非沿海正处于这一网络西缘）。

伊斯兰教的传入：外来宗教因素（与本单元第4课阿拉伯帝国、伊斯兰教相关内容可互证）。10—15世纪：东非沿海国家产生的时间段。桑给巴尔、蒙巴萨、摩加迪沙：比较著名的东非沿海国家。园艺业：以种植瓜果蔬菜为主的经济形态（与谷物农业不同）。输入与出口：输入＝瓷器、纺织品等手工业品（来自印度、波斯、中国）；出口＝黄金、象牙、奴隶。省略成分补全：阿拉伯商人从印度、波斯和中国等地把……输入非洲——需要注意的是中国也在供货地之列。

句意拆解：背景三因：农业进步、环印度洋贸易发展、伊斯兰教传入→ 时间：10—15世纪 → 地点：东非沿海地区 → 结果：产生一系列国家（桑给巴尔、蒙巴萨、摩加迪沙）→ 特征：使用奴隶、园艺业为主、外贸发达、城市繁荣 → 贸易内容：输入手工业品、出口黄金、象牙、奴隶。关系：因果＋并列（三因→国家产生；国家特征与贸易内容并列分述）。

教材逻辑：回答“东非沿海为什么会兴起一系列国家”，是本目学习聚焦部分前半句（随着农业和对外贸易的发展，东非出现了一系列国家）的展开与举证。教材给出农业＋贸易＋宗教三个原因，也体现了按照时间顺序和空间要素，建构历史现象之间的相互关联。

承前启后：上承句2（阿克苏姆，东非内陆、北部古国）；下启史料阅读（伊本·白图泰记摩加迪沙）与句4（西非古国）。对比已学旧知：与第4课阿拉伯帝国成为东西文化交流的桥梁互证——阿拉伯商人是本课东非贸易的实际承担者。

学术视野：史观视角：用唯物史观看，农业进步（生产力）＋对外贸易（交换）＋宗教传播（上层建筑）三者的结合促成了国家产生；其中贸易决定这些国家的经济面貌（园艺业、城市、奴隶使用），这是“经济基础决定上层建筑”的具体例证。深层理解：把“出口黄金、象牙和奴隶”与下一单元“三角贸易”对照读，会发现一个沉重的历史转折：本课时期非洲出口奴隶，到近代非洲人整体沦为被掠夺的对象——同一条海岸线，两个时代的性质完全不同。

在西非，8—15世纪，加纳、马里和桑海等国家先后兴起。这些国家拥有丰富的黄金资源，控制着穿越撒哈拉沙漠的商路和黄金交易，极其富有。它们也出口象牙和奴隶，买进马、布匹和盐。

字词过关：8—15世纪：西非古国兴起的时段（与东非10—15世纪并行）。加纳、马里、桑海：先后兴起的西非国家（注意是先后，不是并立）。穿越撒哈拉沙漠的商路：连接西非与北非的沙漠商道（导入图说主要使用驴和骆驼驮运货物）。黄金资源、黄金交易：财富来源的核心。出口与买进：出口象牙和奴隶；买进马、布匹和盐（盐来自撒哈拉，是沙漠商路的关键商品）。

句意拆解：时间：8—15世纪 → 地点：西非 → 国家：加纳、马里、桑海先后兴起 → 富因：黄金资源＋控制沙漠商路与黄金交易 → 贸易：出口象牙奴隶、买进马布匹盐。关系：因果＋并列（资源与控制商路→富有；进出口内容并列）。

教材逻辑：回答“西非古国凭什么强大”，是本目“学习聚焦”后半句（西非的马里和桑海一度强大）的展开。教材把“资源”与商路控制权并列为富强的两个支柱——注意：不是只有黄金，还有对商路的控制。这句话可以作为一个大概念进行演绎。

承前启后：上承（东非）与导入图说（沙漠商队、廷巴克图）；下启（马里）、（桑海）。对比已学旧知：与东非形成对照——东非靠环印度洋海上贸易，西非靠穿越撒哈拉的陆上商路，两条商路是本课非洲部分的骨架。

学术视野：用唯物史观看，西非国家的富强建立在对稀缺资源（黄金、盐）与商路的控制之上，属经济基础层面的优势；但这种富强依赖过境贸易，一旦商路改变或遭外来入侵，基础就会动摇——后文桑海因遭遇外来入侵逐渐衰落正是这一逻辑的延续。深层理解：注意“买进……盐”这一细节——西非缺盐、北非缺金，互补性需求才是撒哈拉商路长盛不衰的动力。读懂“互补”，就读懂了这条商路。这个可以类比中国明清时期的区域经济发展与商帮的兴起。

马里征服加纳后，进一步扩张，逐步把塞内加尔河和尼日尔河流域纳入版图，成为西非最强大的国家。马里继承并扩大了加纳的贸易，城市和文化相当繁荣。廷巴克图成为西非重要的文化中心，不少学者来此讲学和访问。

字词过关：塞内加尔河和尼日尔河流域：马里扩张后纳入的版图（两条大河＝农业与交通命脉）。

继承并扩大了加纳的贸易：说明马里与加纳是延续关系（不是另起炉灶）。

廷巴克图：西非重要的文化中心（导入图说中商队即将到达的"古城"）。

不少学者来此讲学和访问：文化繁荣的具体表现。

句意拆解：谁：马里→ 做了什么：征服加纳、扩张、纳入两河流域 → 地位：西非最强大的国家 → 经济：继承并扩大加纳的贸易 → 文化：城市文化繁荣、廷巴克图成为文化中心。关系：递进＋因果（征服→扩张→最强→贸易扩大→文化繁荣）。

教材逻辑：回答马里强在哪里。教材特意写"继承并扩大"与"廷巴克图成为文化中心"，是要避免学生只把西非古国理解为"卖黄金的国家"——贸易强则城市兴，城市兴则文化盛，这条链才是完整的。

承前启后：上承（8—15世纪西非三国）；下启（桑海）。对比已学旧知：与句东非"城市繁荣"互看——东西非都出现了繁荣城市，但动力不同（海上贸易／沙漠商路）。

学术视野：史观视角：用唯物史观看，经济发展（贸易）→城市兴起→文化繁荣是一条典型链条；廷巴克图的学术地位不是偶然的，而是商路与财富汇聚的结果，可以抽象出一个大概念就是文化繁荣与经济发展之间存在着密切正相关，类比中国经济重心南移，随之是江南文化的发展，也印证了课标"理解不同时空条件下历史的延续、变迁与发展"。深层理解：本句可与教材图注“马里国王曼萨·穆萨”（1324年率庞大商队赴麦加，100头骆驼驮黄金，到开罗分发黄金致金价下降）对读——一条商队能影响开罗金价，这是马里富庶最直观的注脚，可以联系价值规律，供给量与价格之间的关系，可以类比新航路开辟之后的许多史实。

桑海原为马里属国，后乘马里内乱崛起，击败马里，确立了在西非的霸主地位，16世纪达于极盛。它实行中央集权，官吏直接由国王任免；扩大对外贸易，奴隶成为生产中的重要力量；兴建学校，鼓励文化发展。16世纪末，桑海因遭遇外来入侵逐渐衰落。

字词过关：原为马里属国：起点（附庸）。乘马里内乱崛起：契机（内部动乱）。16世纪达于极盛：鼎盛时间（注意晚于马里，已接近新航路开辟时代）。中央集权，官吏直接由国王任免：统治方式——由国王任命、可撤换的官僚，与"世袭贵族"相对。奴隶成为生产中的重要力量：生产方式。16世纪末因遭遇外来入侵逐渐衰落：衰落原因与时间。

句意拆解：起点：马里属国→ 契机：马里内乱 → 崛起：击败马里、确立霸主 → 鼎盛：16世纪 → 统治三举：中央集权（官吏国王任免）、扩大外贸（奴隶为生产重要力量）、兴建学校鼓励文化 → 衰落：16世纪末外来入侵。关系：承接＋转折（承接马里而崛起；由极盛转为衰落）。

教材逻辑：回答"西非最后一个强大古国如何兴衰"。本句是全目的收束句：从加纳到马里到桑海，西非古国的兴衰链条在此完成；"16世纪末外来入侵"这一收尾，也为下一单元殖民扩张作伏笔。

承前启后：上承（马里）；下启：第三单元第6课"全球航路的开辟"及其后的殖民扩张。对比已学旧知：与句5马里对照——两者都重视贸易与文化，但桑海明确写出"实行中央集权""官吏由国王任免"，制度化程度更高。

学术视野：史观视角：用唯物史观看，桑海的强盛是贸易（经济基础）＋中央集权（上层建筑）相互支撑的结果；而其衰落由"外来入侵"引发，说明原本的区域力量平衡被外部力量打破——这正是第三单元"走向整体的世界"的开端。深层理解：把"16世纪极盛"与"16世纪末衰落"并置，时间只差几十年。读到这里应追问：为什么会这么快？——答案要留到第6课以后，与全球航路开辟、殖民扩张一并思考。

11世纪末，班图人建立了津巴布韦国家。14—15世纪，津巴布韦进入鼎盛时期，包括今南非的部分地区都被纳入它的统治之下。

字词过关：11世纪末：建国时间（与句1"到11世纪班图人成为当地主要居民"相衔接）。

班图人建立：说明南部非洲这一国家同样出自班图人的扩展（呼应句1）。

14—15世纪鼎盛：与东非、西非国家的繁盛期大致同期。

今南非的部分地区：纳入统治的范围（空间定位）。

史料研读一（教材"史料阅读"，文献史料·旅行记）

14世纪，摩洛哥旅行家伊本·白图泰对摩加迪沙有如下描绘：

（摩加迪沙）是一座极大的城池。当地人有许多骆驼，每日屠宰数百峰。他们有许多绵羊。他们是一些强悍的商人。当地出产的布匹，以摩加迪沙布出名，是无上珍品，运销埃及等地。

——[摩洛哥]伊本·白图泰著，马金鹏译《伊本·白图泰游记》

史料类型判断：属文献史料中的旅行记（同时代亲历者记录）

分层提取信息

城市规模——城市繁荣；畜牧业——畜牧业的延续；商业——对外贸易发达；

我的判断：亲历者的旅行记价值高，但也需注意什么？（提示：作者的身份、观察角度与记载目的。）

史料研读二（教材图注，实物史料·中国瓷器）

这件瓷器发现于今坦桑尼亚的达累斯萨拉姆的一座陵墓中，原产于15世纪左右的中国。

提取信息：出土地（今坦桑尼亚达累斯萨拉姆，一座陵墓中）、产地与年代（中国，15世纪左右）。

与课文互证：句3"阿拉伯商人从印度、波斯和中国等地把瓷器、纺织品等各种手工业品输入非洲"——这件瓷器正是那句话的实物证据。

素养落点：实物史料与文献记载互证；同时说明中国与非洲的交往有实物可依（可接续"历史纵横"读）。

我的思考：一件中国瓷器出现在东非陵墓中，能说明哪几层事实？（提示：贸易路线、商品种类、使用者身份。）

史料研读三（教材"历史纵横"，中国与非洲的交往）

中国和非洲的交往源远流长。有人认为，《史记》中的黎靳（qián）就是埃及著名的亚历山大城，汉武帝遣使前往的西域各地中也包括黎靳。第一个到过非洲并且留下记载的中国人，是唐朝人杜环。751年，唐军与大食在怛（dá）罗斯发生冲突，唐军失败，杜环被俘。他随军西行，最远可能到达北非。762年，他乘船返回广州，把自己的经历写成《经行记》。杜环之后，元朝的汪大渊也到过非洲。他曾两次随商船出海，最远可能到过今摩洛哥的丹吉尔港，也到过东非沿海地区，并在自己撰写的《岛夷志略》中留下了相关记载。

1提取信息：注意两个"可能"：教材对到达地点均作谨慎表述，不作肯定判断——这是史料实证的分寸。

2素养落点：家国情怀（认识中国与非洲交往源远流长）＋时空观念（唐、元与非洲的时间对应）。

二古代美洲文明

古代美洲的印第安人创造了灿烂的文明，独立培育出很多其他大陆没有的农作物，包括马铃薯、玉米、番茄和花生等。在农业和贸易发展的基础上，印第安人在中美洲、南美洲创造了玛雅、阿兹特克和印加文明。

字词过关：印第安人：古代美洲文明的创造者。独立培育：不依赖其他大陆、自己驯化培育——这是本句最关键的词（呼应“学思之窗”的多源论）。马铃薯、玉米、番茄和花生：美洲独有作物（可作物种与区域对照）。在农业和贸易发展的基础上：文明产生的条件（与第一目中"农业是基础"同一逻辑）。中美洲、南美洲：空间定位。玛雅、阿兹特克、印加：三大文明。

句意拆解：谁：古代美洲的印第安人→ 做了什么：独立培育农作物（马铃薯、玉米、番茄、花生）→ 基础：农业和贸易发展 → 结果：在中美洲、南美洲创造三大文明。关系：因果＋总分（作物培育是"独立"的成果；农业贸易是基础，三大文明是结果）。

教材逻辑：这是全目的总起句，与第一目中班图人的农业与冶铁结构完全对称：先讲生产基础，再讲文明成果。教材用"独立培育"四字，直接为课标"认识这一时期世界各区域文明的多元面貌"提供支撑——各自独立发展，才叫多元。

承前启后：上承目一（非洲：同样是"农业→文明"）；下启玛雅、阿兹特克、（印加。对比已学旧知：与第1课"文明的产生与早期发展"中关于农业与文明关系的原理一致——美洲是这一原理的又一个独立例证。

学术视野：史观视角：用唯物史观看，农业是文明产生的物质前提，美洲文明虽与其他大陆长期隔绝，但同样遵循"农业→剩余→分工→文明"的路径——这正说明课标所说"人类历史发展的总趋势"具有普遍意义。深层理解："独立培育"这四个字，是对"文明单一起源、向外传播"这一旧看法的纠正。理解这一点，才能理解为什么课标反复强调"多元面貌"与"发展不平衡性"。

在中美洲的尤卡坦半岛，古代玛雅文明曾非常繁荣。玛雅人发展了以种植玉米为主的农业，建立了众多城市国家。氏族首领、贵族和祭司构成了统治阶级；一般氏族成员成为平民，从事农业和手工业。

字词过关：尤卡坦半岛：玛雅文明所在（中美洲，空间定位）。城市国家：以城市为中心的小国（不是统一大帝国——注意与阿兹特克、印加的区别）。统治阶级：氏族首领、贵族和祭司（三类人）。平民：一般氏族成员，从事农业和手工业。以种植玉米为主：玛雅农业的特点（呼应第一句"玉米"）。

句意拆解：地点：中美洲尤卡坦半岛→ 状况：玛雅文明曾非常繁荣 → 经济：以种植玉米为主的农业 → 政治：众多城市国家 → 社会结构：统治阶级（氏族首领、贵族、祭司）、平民（一般氏族成员，从事农业和手工业）。关系：并列＋分层（经济、政治、社会三层并列；社会内部上下分层）。

教材逻辑：回答"玛雅文明是什么样子"。教材先给社会分层（统治阶级、平民），再在第三句给文化成就——先讲社会结构，后讲文明成就，这是理解玛雅的两把钥匙。

承前启后：上承三大文明总起；下启玛雅的城市建筑、文字、历法、数学与衰落。对比已学旧知：与第1课所学早期文明的"阶级分化"对照——玛雅已出现明确的统治阶级与平民之分。

学术视野：史观视角：用唯物史观看，玉米农业提供的剩余产品支撑了祭司、贵族等脱离农业生产的人群，也支撑了城市建设——这是"生产力→分工→阶级"的又一例证；课标要求"理解唯物史观是科学的历史观"，此处可作复现练习。关于玛雅是否形成统一国家、各城市国家之间的关系，学界有不同认识，教材用"众多城市国家"这一表述予以保留。深层理解：注意"祭司"也在统治阶级之列——在农业文明中，掌握历法与宗教知识的人往往同时掌握政治权威，这与玛雅发达的天文历法互为表里。

玛雅人的城市建筑精美，有些城市的中心面积可能达到15平方千米，城内有300多座用于祭祀的金字塔庙宇。他们制造出精美的陶器，发明了独特的文字，用复杂的历法纪年，并采用20进制，也知道'零'的概念。15世纪中期，玛雅文明衰落。

字词过关：金字塔庙宇：用于祭祀的建筑（注意用途，教材明确说"用于祭祀"）。

可能达到15平方千米：教材的谨慎表述（"可能"）。

独特的文字：玛雅自己的文字系统。

复杂的历法纪年：天文历法成就。

20进制，也知道'零'的概念：数学成就。

15世纪中期衰落：玛雅文明衰落的时间。

句意拆解：建筑：城市建筑精美，中心面积可能达15平方千米，300多座金字塔庙宇 → 器物与知识：精美陶器、独特文字、复杂历法、20进制、知道"零" → 结局：15世纪中期衰落。

关系：并列＋转折（成就显著，但仍走向衰落）。

教材逻辑：回答"玛雅文明有什么成就、结局如何"。本句罗列的五项成就（建筑、陶器、文字、历法、数学）都是文明高度的证据；末句"15世纪中期衰落"与之形成强烈反差，为下一单元殖民扩张作铺垫。

承前启后：上承玛雅的社会结构；下启阿兹特克。

对比已学旧知：与第1课"文明的产生与早期发展"中其他古文明的文字、历法成就对照——不同大陆都独立发展出文字与历法，这是"多元"最有力的证据。

学术视野：史观视角：用唯物史观看，历法与数学首先服务于农业生产与宗教祭祀（安排农时、确定祭日），属上层建筑对经济基础的适应；课标要求"认识历史发展的总体趋势"，此处可见人类在不同地区独立达到的相似成就。需要关注的是，教材写"也知道'零'的概念"——"零"是数学史上的关键概念，玛雅人在与旧大陆隔绝的情况下独立掌握它，与"独立培育"、"独特的文字"一起，构成"多源独立发明"的完整证据链。

14世纪，阿兹特克人兴起于今墨西哥地区。16世纪初，阿兹特克人国家进入鼎盛时期，控制了整个墨西哥谷地及其周边部落，人口有600余万。

字词过关：14世纪：兴起时间（注意晚于玛雅）。今墨西哥地区：空间定位。16世纪初鼎盛：鼎盛时间（恰在新航路开辟前后）。墨西哥谷地及其周边部落：控制范围。人口有600余万：规模数据。

句意拆解：时间：14世纪兴起 → 地点：今墨西哥地区 → 鼎盛：16世纪初 → 控制：整个墨西哥谷地及其周边部落 → 规模：人口600余万。关系：承接＋递进（兴起→鼎盛→控制范围与人口规模）。

教材逻辑：回答"阿兹特克人何时何地兴起、规模多大"。时间点是本句的关键：16世纪初鼎盛，而下一单元新航路开辟与殖民扩张正发生在同一时段——教材把"鼎盛"放在这里写，紧接着就要讲它被征服的命运。

承前启后：上承玛雅15世纪中期衰落；下启阿兹特克的统治方式、都城特诺奇蒂特兰。对比已学旧知：与玛雅"众多城市国家"对照——阿兹特克已控制整个谷地及周边部落，统一程度更高。

学术视野：史观视角：用唯物史观看，控制范围与人口规模是组织能力的体现；而"控制了……周边部落"意味着存在征服与纳贡关系，即不平等的政治经济关系。把"16世纪初鼎盛"与第三单元"殖民扩张中断了美洲……印第安人的文明遭到毁灭性打击"连起来读，才明白本句为何要写"鼎盛"——最繁盛的时刻，也是即将被中断的时刻。

在阿兹特克人国家中，上层阶级垄断官职，掌握军队。被征服者由原来的部落首领管理，但需向阿兹特克人缴纳贡献，如粮食、服装、宝石和老鹰等。阿兹特克人的经济基础是农业，他们发明了“浮动园地”，扩大了耕地面积。

字词过关：上层阶级垄断官职，掌握军队：政治与军事权力的独占。被征服者由原来的部落首领管理：间接统治（保留原有首领）。缴纳贡献：义务（粮食、服装、宝石和老鹰等）。浮动园地：在水上建造的耕地，用于扩大耕地面积。经济基础是农业：与玛雅、印加一致。

句意拆解：统治：上层阶级垄断官职、掌握军队→ 对被征服者：由原部落首领管理，但需缴纳贡献 → 经济：以农业为基础，发明"浮动园地"扩大耕地。关系：并列＋因果（政治统治方式＋经济管理方式并列；因发明浮动园地而扩大耕地）。

教材逻辑：回答"阿兹特克人怎样统治、靠什么吃饭"。教材把"垄断官职掌握军队"与"被征服者纳贡"写在一起，呈现的是征服型国家的典型结构；而"浮动园地"则说明其农业技术是为适应湖泊环境而创造的。

承前启后：上承鼎盛与控制范围；下启都城特诺奇蒂特兰，位于湖中岛上——正是浮动园地的环境。对比已学旧知：与玛雅"氏族首领、贵族和祭司构成统治阶级"对照——阿兹特克的"上层阶级垄断官职"更明确地写成制度化的权力独占。

学术视野：史观视角："浮动园地"是生产力适应自然环境的典型例证——湖中造田，把水域变为耕地；课标目标要求"按照时间顺序和空间要素，建构历史现象之间的相互关联"，这句话正是"空间（湖泊）→技术（浮动园地）→经济（耕地扩大）"的关联。另外需要指出，被征服者"由原来的部落首领管理"——这种保留原有首领、只收贡赋的间接统治，控制成本最低，但凝聚力也最弱。

12世纪，印加人以库斯科为都城建立国家，13世纪，逐渐崛起。15世纪末16世纪初，印加国家发展到鼎盛时期，形成疆域达到100万平方千米、人口约600万的帝国。它的最高统治者是国王，世袭继承，拥有行政、立法和军事大权。土地、矿藏和牲畜归国家所有。印加帝国将全国划分为四大政区，每个政区设立一个长官，由贵族充任。政区之下，再按照人口多少设置各级官员。为征税和征兵，政府编制了详细的人口调查表。帝国修建了完善的道路系统，用于传递政府的命令和情报，以及调动军队。政府还将征服地区的部分或全部居民迁移到新地区，以防止他们反抗。

字词过关：库斯科：都城。

四大政区：全国最高地方区划；每区设一个长官，由贵族充任。

按人口多少设置各级官员：编制依据。

详细的人口调查表：为征税和征兵而编制（注意目的）。

完善的道路系统：用于传递命令和情报、调动军队。

迁移居民：将征服地区部分或全部居民迁到新地区，目的＝防止他们反抗。

土地、矿藏和牲畜归国家所有：所有制特征。

句意拆解：建国：12世纪都库斯科 → 崛起：13世纪 → 鼎盛：15世纪末16世纪初（疆域100万平方千米、人口约600万）→ 统治：国王世袭，掌行政、立法、军事大权 → 经济：土地矿藏牲畜国有 → 行政：四大政区、长官由贵族充任、按人口设官员 → 管理：编制人口调查表（征税征兵）→ 交通：修建完善道路系统（传令、情报、调军）→ 控制手段：迁移被征服地区居民以防反抗。

关系：总分＋并列（先叙兴起到鼎盛，再分述统治、行政、交通、控制手段）。

教材逻辑：回答"印加人怎样统治庞大帝国"。这句话是全课制度化程度最高的一段：国王集权＋四大政区＋人口调查＋道路系统＋移民防反，五项措施环环相扣，构成一套完整的帝国治理体系。由此联想到迁徙居民这一条最见帝国逻辑——把人从熟悉的土地上连根拔起，反抗就失去了根基；这与商周"迁殷顽民"、秦汉"徙民实边"是同一种统治技术在不同大陆的独立出现。

承前启后：上承阿兹特克；下启印加人怎样统治他们的庞大帝国？。对比已学旧知：与玛雅"众多城市国家"、阿兹特克"被征服者由原首领管理纳贡"对照——印加的直接管理程度最高（国王集权、政区长官、人口调查）。

学术视野：史观视角：用唯物史观看，印加的治理体系是上层建筑高度发展的例证：土地国有（经济基础）＋国王集权与官僚体系（上层建筑）＋道路系统（维系帝国的物质条件）三者相互支撑；课标要求"将唯物史观运用于历史的学习与探究中"，本句是最适合练手的材料。如果我们把"完善的道路系统"与第2课"古代世界的帝国与文明的交流"中各大帝国修筑大道的做法放在一起看，会发现一个共同规律：大帝国要维持统治，必须解决信息与军队的输送问题——这是跨区域、跨文明的通例。

探究与拓展·问题探究

撒哈拉沙漠是一大屏障、一大分隔者，而地中海相比之下却是一条连接的大道。历史上，北非人与地中海盆地周围其他诸民族的相互影响之所以超过他们与沙漠屏障以南地区诸民族的相互影响，其原因就在于此……沿尼罗河上游的是巨大的苏德沼泽地。这些沼泽地在历史上构成了一个可怕的障碍。而未被港湾、海湾和内海破损的、平直的海岸线，也使非洲大陆难以接近……这一地理环境还有助于说明，欧洲人侵入非洲较其侵入美洲，在时间选择上何以存在着反常的差别……在美洲被开发、被殖民化以后的几个世纪中，非洲仍是一块'黑暗的大陆'。到1865年美国南北战争结束时，非洲还只是沿海地区和内陆几个不重要的地区为人们所知晓。甚至到1900年时，大约还有四分之一大陆未被开发。"

——[美]斯塔夫里阿诺斯著，吴象婴等译《全球通史——1500年以前的世界》

作者阐述了地理环境对非洲历史的影响，你同意他的看法吗？试说明理由。

第一步：分层提取信息

作者指出的地理因素：1撒哈拉沙漠是"屏障""分隔者"，可以得出北非与地中海世界的联系超过与撒哈拉以南的联系；2尼罗河上游的苏德沼泽地，可以推理出其构成"可怕的障碍"；3平直的海岸线（少港湾、内海），可以得出非洲大陆"难以接近"；最后可以得出这样的结论：欧洲人侵入非洲晚于侵入美洲；非洲长期不为外部所知。

第二步：答题格式

1我的观点（先写，要求：先表明"同意、部分同意、不同意"，再给出至少两条，最好三条理由，每条理由尽量引用来自课文内容）

2思考结构化

支持作者观点的材料：第一目中"班图人的活动区域逐渐扩展到撒哈拉沙漠以南地区"、"控制着穿越撒哈拉沙漠的商路"——沙漠确实构成障碍，商路有限而珍贵。

不支持观点的材料：一是导入图说尽管有沙漠阻隔，西非与北非之间"仍有活跃的贸易"；二是东非通过环印度洋贸易与中国、印度、波斯相连，特别是课本上那个被发掘的中国瓷器，就是最好的物证——可见非洲并非整体隔绝。

需要关注的是这一问题着重考查的是核心素养——历史解释，还要注意：教材问的是"你同意吗"，关键是能自圆其说并引用证据。