【小学数学教师课题结题报告】“EAD 体验站”:小学低中段数学量感素养培养的路径设计与实践研究

一、研究缘起：量感素养培养的路径设计与实践研究之缘起

（一）现状分析：量感素养培养的路径设计与实践研究之困境

《2022 版新课标》在核心素养的主要表现中增加了“量感 ”一词。量感，即对事物可测量属性及大小关系的直观感知。作为《2022 年版新课标》的一个新增要求，有计划地培养学生的量感是一个亟需研究的问题。

为了更好地了解小学低中段数学量感素养培育的现状，笔者对 90 名低中段小学生进行了问卷调查，调查结果呈现如下：

根据上述的问卷调查，就目前来看，小学低中段数学量感培育的现状存在以下几点问题：

1.内容：选材单调，设计“低拓展性”

现阶段，部分老师采用大量的题海战术，课上的教学常常只选择书本的题材进行教学，在设计上缺乏拓展性，大部分学生对基本计量单位的理解一般是表面的、缺乏系统性的，并没有获得真实的量感体验。

2.活动：体验匮乏，实施“少实践性”

某些有关量感的教学内容受时间和空间因素的影响，课堂上对学生量感的培养，往往被教师所忽视，活动的设计缺乏实践性，学生无法获得持续和丰富的体验，这将直接影响学生量感的持续发展。

3.评价：形式单一，总结“缺有效性”

大部分有关量感的实践活动结束后都是由教师统一进行反馈，而学生和家长也很少参与其中。反馈的途径也是通过发奖励卡、全班小报粘贴等，点评缺乏互动，活动的总结和反馈缺乏有效性。

（二）价值定位：量感素养培养的路径设计与实践研究之价值

1.学用融合，迁移应用

学生在丰富的活动体验中，通过动手操作、推理想象、情境体验等途径将生活与数学紧密联系，将知识经验与实践探究相融合，在拓展中不断丰富表象，在迁移中不断加强应用。

2.强化体验，激活思维

借助丰富的活动形式，学生能主动建立知识与应用的联系，激发学生的好奇心和探知欲。学生通过丰富的活动，在动手中实现动脑，不仅对抽象的量感概念有了更为具象的感知，也提升了解决问题的能力，使得学生在思维上得到了增量。

3.多元全面，提升素养

不论是在活动开展的过程中，还是活动结束，都要建立多维度多方位的评价。从不同的角度观察，鼓励不同的主体一起参与，实现评价的多元化，实施精准有效的评价，促进学生的全面发展。

二、内涵解读：量感素养培养的路径设计与实践研究之特征

（一）操作定义

1.量感素养

2.EAD体验站

“EAD 体验站 ”注入了长度、面积、体积、时间、质量、货币、角度、速度等更多元、更广泛的内容，通过丰富的学习和实践过程，及时记录并进行多维评价，为学生创造一个可以亲手实践、亲身体验的天地。体验站的开展遵循探索性（Exploratory）、真实性（Authenticity）、多元性 （Diversity）三大特征展开，优化量感素养培育的实践活动，帮助学生自然习得方法，让学生的量感内化于心，持续生长。

（二）研究目标

1.重组内容促知识内化

将结合课标和教材明确小学低中段量感发展的学习内容，进而合理整合优化学习知识点。设计丰富的体验活动，使得量感的学习内容更加生活化，旨在解决生活中的问题，并应用于生活，将知识与应用融合提升，促进量感知识的内化。

2.丰富活动拓思维提升

设计丰富的活动形式，多角度丰富学生的量感体验，充分调动学生的积极性和探索欲。在动手、动口和动脑中不断建立丰富概念的表象，增强学生对各个量的感知，促进知识的内化，使得学生的思维进一步得到提升。