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初中语文·九下|第二单元 第7课*《我是青年》(巴金) 教学设计
发布时间：2026-10-28 11:25:51 最近访问：2026-10-28 11:25:51
初中语文·九下|第二单元 第7课*《我是青年》(巴金) 教学设计
- 教材版本：统编版（2024修订版，2027年春使用·推定）
- 单元大问题：一个人要对自己说多少遍「我是青年」，才真的站得起来？
第二单元 世态百相（小说与讽刺）
本课节选自巴金长篇小说《家》。巴金（1904—2005），原名李尧棠，字芾甘，代表作有「激流三部曲」《家》《春》《秋》与「爱情三部曲」《雾》《雨》《电》。★ 出场人物四人：觉慧（高家三少爷，受五四新思潮影响，正陷于鸣凤之死的自责）；觉民（二哥，性格温和，来劝弟弟）；鸣凤（丫鬟，被逼嫁给冯乐山，投湖自尽，全篇未出场）；陈剑云（远房亲戚，报信者，全篇未出场）。★ 教学最易错处：把觉慧当成「完美的反抗英雄」，把觉民当成「懦弱的配角」——两人都是被同一套礼教压着的人。
【核心语句与五次独白（F2，多源一致）】全篇最关键的句子是觉民念出的那一句：「我是青年，我不是畸人，我不是愚人，我要给自己把幸福争过来。」★ 觉慧随后连说五次「我是青年」，五次前的修饰语依次为「加重语气」「愤愤地」「怀疑似地」「领悟似地」「用坚决的声音」，这正是五级台阶：迟疑—愤激—怀疑—领悟—坚定。★ 「读读写写」词含：畸、堵塞、颓丧、祈求、湿淋淋（F2，单一来源，以教材为准）。
单元学情分析
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| 学生在九年级上册《故乡》中接触过「我」的叙述视角，在本单元前两课中已看过两种「围观」：酒店里的笑与广场上的看。本课把围观者撤掉，只剩两个人对坐。 |
| 本课是单元唯一一篇「向内看」的作品：第 5 课的看客在笑别人，第 6 课的看客在围观别人，本课的人物在审判自己。★ 三课连读，学生才能看出「看」可以向外，也可以向内。 |
| 节选自《家》，取鸣凤投湖之后的一段：觉民到花园湖畔找到觉慧，两人从责备到互诉，最后以觉慧五次「我是青年」收束。★ 全篇无外部事件，只有一场对话与一条情绪的曲线。 |
| 本课为自读课文，1 课时。★ 教师由讲解者转为组织者：用旁批作路标、用五次独白的语气作抓手、用阅读提示的「全知视角」作收束，三段推进即可，不逐段讲析。 |
湖畔的五次自问（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时处理情节脉络、情绪动线与五次独白的层级，并以「全知视角」收束。★ 本课为自读课文，不作逐段讲析；旁批只按功能分类使用，不引旁批原文。
- 相邻课时：上一课时为第 6 课《变色龙》的「讽刺三件工具」；下一课时为第 8 课《溜索》（P37，自读）。
教材与语篇研读
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| ★ 全篇的外部事件只有一件：鸣凤投湖。而这件事发生在课文开始之前，课文写的只是「之后」——觉民到湖畔找到觉慧，两个人从责备说到自责，最后一起握住手。★ 因此本课不能按「开端—发展—高潮—结局」讲事件，只能按「情绪曲线」讲对话。 |
| ★ 五次「我是青年」前的修饰语依次是「加重语气」「愤愤地」「怀疑似地」「领悟似地」「用坚决的声音」。★ 这五个修饰语不是同义反复，是五个不同的心理位置：试探着说出来、愤愤地喊出来、怀疑自己配不配、忽然想通、最后认定。★ 教学若只让学生「有感情地齐读五遍」，恰好把这五级台阶读成了一级。 |
| ★ 文中反复写湖水「平静」：觉慧「把平静的水面注意地望了一会儿」，又质问「湖水吞下她的身体以后为什么还能够这样平静」。★ 水越平静，人越不平静；外部世界吞掉一个生命之后照旧运转，这份「照旧」才是压在觉慧身上的东西。 |
| ★ 文末「阅读提示」提到全知视角（F2）：叙述者既写对话，又能进入觉慧的内心，写他「全身发热」「接连用拳头打自己的胸膛」。★ 若改成觉慧自述，读者只能听见他愿意说的；用全知视角，读者能看见他不肯说的。★ 这正是本课与第 5 课（小伙计限知视角）最值得对读的一处。 |
学情分析
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| 学生在九年级上册《故乡》中接触过叙述视角的概念；在本单元前两课已分析过限知视角与围观结构；对巴金与《家》多有耳闻，但少有人读过原著。 |
| 学生能复述情节，能找出觉慧「愤怒」「绝望」的语句；但容易把五次独白读成同一种情绪，也容易把觉民简单判为「懦弱」、把觉慧判为「英雄」；对「全知视角」多停留在名词层面。 |
| ① 五次独白读成一次重复；② 忽略「平静的水面」的反衬；③ 把人物标签化（觉慧＝英雄，觉民＝懦弱）；④ 把「全知视角」当成名词背诵，说不出效果。 |
| ① 用五次独白语气表，先填修饰语再填心理；② 用「水越静人越动」一句作反衬的支点；③ 用人物关系图把「谁也没有胆量」摆出来；④ 用一处删改比对：把全知叙述改成觉慧自述，问丢了什么。 |
教学目标
教学重点：五次独白、平静的水面、全知视角
教学难点：说清五次「我是青年」为什么是五级台阶而不是五次重复，以及全知视角比觉慧自述多给了读者什么
课标对齐（2022版）
- 第四学段「阅读与鉴赏」：能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野（要点转述，以课标原文为准）：本课时以自读课型落实「以旁批为路标」的自主阅读
- 第四学段「阅读与鉴赏」：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵（要点转述，以课标原文为准）：本课时以情绪曲线与五次独白语气表落实内涵的自主推出
- 「文学阅读与创意表达」学习任务群：感受文学语言的形象与情感，获得审美体验（要点转述，以课标原文为准）：本课时以五人分读与语气评判落实朗读的层次感
难点突破策略
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| 填五次独白语气表：先抄五个修饰语（加重语气、愤愤地、怀疑似地、领悟似地、用坚决的声音），再逐条填语气与心理，填完纵向看是否五格各不相同 | |
| 并置两处原文：「把平静的水面注意地望了一会儿」与「湖水吞下她的身体以后为什么还能够这样平静」，追问：水静，人为什么更痛 | |
| 做删改比对：把「他觉得全身发热」一段改成觉慧自述，问读者少了什么 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 回看「这大半年来我为了自己的事情跟你疏远多了」一句，说明他也在自责，只是表达方式不同 |
| 回看「我们都没有胆量」一句，说明他承认自己的软弱，这正是他可信的地方 |
| 要求五次分五人读，修饰语不同则语气必须不同，全班评判「五个人读起来是不是同一个人」 |
| 追问：他先承认了什么，才说得上「我是青年」？答案是先承认自己没有胆量 |
教学准备：五次独白语气表空白单（三列：修饰语、语气、心理）、旁批功能分类卡（提示／点评／提问／方法）、《家》人物关系简图（觉慧、觉民、鸣凤、剑云、冯乐山、高老太爷）。
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| ★ 出示一句：「湖水吞下她的身体以后为什么还能够这样平静？」★ 补背景三句：鸣凤被逼嫁给冯乐山，投湖自尽；高家对外只说「暴病投湖」；觉慧直到剑云来报信才知道。★ 明确本课时三个任务：读旁批理情节、填五次独白的语气、说清全知视角。 | 朗读这一句；在人物关系简图上标出四人关系；记录本课时三个任务。 | |
| ★ 自读课以旁批为路标：请学生把正文外侧的旁批先读一遍，按「提示背景」「点评手法」「提出问题」「指引方法」四类归堆。★ 再顺着旁批的位置把全篇分成四段：①觉民到湖畔找到觉慧；②觉慧倾诉自责与愤怒；③兄弟互诉「我们都没有胆量」；④觉慧五次「我是青年」，两人握手。★ 不逐段讲析，只核对四段的起止。 | 把旁批按四类归堆并写在书页空白处；划分四段的起止句；用一句话概括每段（不超过十字）。 | |
| ★ 沿四段找情绪词与动作：愤怒（捏成拳头要向水面打击）、自责（我也是杀死她的凶手之一）、自我否定（我们都没有胆量）、决绝（这个家，我不能够再住下去）、重新振作（五次「我是青年」）。★ 并置「平静的水面」：水越静，人越动，这是反衬。★ 强调：觉慧不是一直坚强的，他中间有整段的崩塌。 | 在书上标出五处情绪词与对应动作；画一条情绪曲线（横轴四段、纵轴高低）；用 30 字说明「平静的水面」为什么是反衬。 | |
| ★ 填五次独白语气表：修饰语、语气、心理三列，五次五行。★ 请五名学生各读一次，全班只评判「五个人读出来是不是同一个人在不同时刻」。★ 再做删改比对：把「他觉得全身发热」「接连用拳头打自己的胸膛」改成觉慧自述，问读者少了什么。★ 落实：全知视角让读者看见人物不肯说的部分。 | 填五次独白语气表；五人分读，其余学生评判「五格是否五样」；做删改比对并写 30 字说明；在表下补一句：全知视角多给了读者什么。 | |
| 归纳三得：一是五次「我是青年」是五级台阶，不是五次重复；二是「平静的水面」用外部的静反衬内部的动；三是全知视角让读者看见人物不肯说的部分。★ 回扣单元：第 5 课是限知视角（小伙计），本课是全知视角，下一课《溜索》又是限知（「我」在场但不出声）。★ 布置作业并预告第 8 课（P37）。 | 复述三得；在课题旁写一句：他先承认了什么；记下第 8 课的课题与页码。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 旁批四类归堆与四段划分；② 五次独白语气表（五行三列）；③ 全知视角的 30 字说明。
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| 四类齐全且归堆合理为三星；三类为二星；只抄旁批不分类为一星 |
| 五行语气各不相同且心理逐级递进为三星；五行独立但递进不清为二星；五行同话为一星 |
| 能说出「看见人物不肯说的部分」为三星；只说「能写心理」为二星；只背名词为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须重读第五次独白前的段落；一星须重填语气表。语气表可作为朗读比赛的评分依据。
作业布置：【基础性作业·必做】（约 20 分钟）
- 抄写读读写写词语（畸、堵塞、颓丧、祈求、湿淋淋等），各两遍并注音。
- 朗读课文一遍，把五次「我是青年」各标一处语气符号（升、降、顿）。
【提升性作业·选做】（约 15 分钟） 4. 以「他先承认了什么」为题，用 150 字说明觉慧为什么先说「我们都没有胆量」，才说「我是青年」。 5. 课外阅读《家》中鸣凤投湖的章节，用 150 字记下小说原著与课文节选在写法上的两点不同。
附：第1课时「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（五次独白与全知视角）
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| | 范读后跟读，重点校正「堵塞」读 sè、「颓丧」读 sàng | |
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