南信大附小承办区乡村小学语文骨干教师培育站第三次集中研修

本次模拟课堂覆盖状物观察、叙事抒情、说明文、心理描写四种文体，课题分别为三年级上册《搭船的鸟》、四年级上册《麻雀》、五年级上册《太阳》和六年级上册《盼》。同一位导师、同一批学员、同一组课文，七节课却上出了七种样貌。

围绕《搭船的鸟》，胡坤玟、徐丹、业骋妍三位老师各显其能。

胡坤玟老师从单元导语中的古诗导入，抓住“搭”字理解为“乘坐”，将词语分层呈现，引导学生发现作者由整体到局部的观察顺序，并以翠鸟与鹦鹉作比，凸显翠鸟的特点，最后迁移仿写丹顶鹤，读写贯通。

徐丹老师重在搭建表达支架，通过两段话的对比让学生体会写作顺序，以填写式练笔降低难度、提高效度。

业骋妍老师则从“翠”字与“羽”字的字形比较入手，借助船只部位图帮助理解，引导学生体会作者“用耳听雨、用眼看鸟”的多感官观察，课堂扎实而灵动。

王莹老师执教的《麻雀》紧扣习作单元特点，将词语分三类呈现，巧妙引出文中角色，引导学生理清事情的起因、经过、结果，重点品读第四、五自然段，辨析哪些是“看到的”、哪些是“听到的”、哪些是“想到的”，并以看图评星的方式当堂迁移。

沈娜娜、张萍两位老师同教《太阳》，沈老师带领学生梳理太阳“远、大、热”的特点及其与人类的密切关系，在“约一亿五千万千米”的“约”字上做足文章，让学生体会说明文语言的严谨，随后迁移介绍长江大桥；张老师以《少年中国说》引入，从“贫”“蒸”等生字入手，引导学生识别列数字、作比较、打比方等说明方法，并迁移介绍紫峰大厦。

高源老师执教的《盼》则别具一格，她带领学生梳理“得雨衣”“盼下雨”“盼出门”“穿雨衣”四件事，聚焦盼出门时的动作、神态、语言、心理和省略号，提炼出“藏进细节、体现波折”的写作密码，并迁移到写“秋游”。

本次活动的评课人全部由现场抽签产生，陈吕欣、朱家慧、丁鹏、王紫欣、卞若曦、李佳蓉、陈雅璇七位学员先后走上评课席。

陈吕欣老师称赞胡坤玟老师的课教态语速契合中年级学生特点，紧扣语文要素，读写迁移支架扎实，同时建议仿写环节增设星级评价量规。

朱家慧老师认为徐丹老师亲切自然、重视表达支架，建议在仿写支架上再求简便、把更多时间留给重点段落。

丁鹏老师发现业骋妍老师把“翠”与“羽”放在一起比较是有讲究的，图片辅助理解船只部位也是妙笔。

王紫欣老师肯定王莹老师目标清晰、词语分类“丝滑”、写作手法渗透自然。

卞若曦老师认为沈娜娜老师结构清楚、仿写必要，建议把“找不准”的权利交给学生，让学生在自主辨析中体会用词的分寸。

李佳蓉点评张萍老师的课则提出，板书可以调整为“特点＋方法＋注意事项”，提示学生数据要准、比较要熟、用词要稳。

陈雅璇老师称赞高源老师把情感体会与表达方法结合起来，写作密码具体可仿，读写形成闭环。

在每位学员点评之后，导师徐洪权又现场“补课”。他肯定了陈吕欣老师提出的评价量规概念，指出量规的要义在于“既告诉学生评什么，也告诉学生评到什么等级”；他为徐丹老师的填写式练笔“反赏”——“圆滚滚的身子、黑黑的眼圈”这类填空，恰恰逼着学生去抓特点词，“练重点就要像练肌肉”；他称赞业骋妍老师“课感好、对象意识强”，并建议读出文字背后的自豪与偏爱；他也直言，教学要抓最关键的目标，“学生已经会的不必多教，学生自己学不会的要花大力气教”。

七节课后，培育站导师徐洪权作总评。他强调，听课不是等着挑毛病，而是带着对标、对照、追问的意识走进课堂，“从别人的课里照见自己、优化自己”。

针对本次课题，他逐一给出观察的“锚点”：观察类课文要教的是“观察之法”，而不只是“翠鸟多可爱”，写法决定教法、读法决定教法；习作单元的课文指向表达，《麻雀》的教学重点不在于体会老麻雀的英勇无畏，而在于学习作者怎样把看到的、听到的、想到的交织在一起写清楚，他建议用表格支架实现“看到—听到—想到”的横向穿插，让人物形象更丰满；说明文要守住三条底线——对象特点说清、说明方法用准、语言表达严谨，作比较必须选择读者熟悉的事物，课堂上不必刻意突出过渡句、也不必强调感情朗读；《盼》则要分清两条线，谋篇布局是情节线，遣词造句是细节线，细节要从环境、语言、动作等多个描写角度编织经纬，而不是在同一层面上反复堆叠。他还从文本解读、教学设计、课堂表现三个维度列出追问清单：这一课抓住的语文要素是不是“这一课专属”的？主问题、大任务能不能牵起全课？预设的评价语是指向“你真棒”，还是指向“你抓住了动作词，读懂了作者的观察”？他提醒学员，模拟课堂没有真实的学生互动，所有的学情预判都藏在教师的预设里，因此听课要格外关注“教师心里有没有学生”。