小学科学三上教科版《相同时间比快慢》教学设计40分钟课时

课程基本信息

课时：1 课时（40 分钟）　课型：实验测量课

教学目标

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    科学观念：知道运动时间相同时，距离越远运动越快；时间与距离合起来才能说快慢。
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    科学思维：能说出"时间相同"这个条件是怎么造出来的，能判断条件破了比不出快慢。
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    探究实践：会按口令同时开始同时停止，会用软尺量距离、填记录单。
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    态度责任：口令听清再动，数据不顺手也如实记，肯承认自己组起步不同步。

教学内容

教材定位：第三单元第 5 课，前接《相同距离比快慢》、后接《运动和能量》。上一课锁住距离比时间，本课反锁时间比距离，两课合起来才是完整比法。

教学重点：会用"相同时间比距离"的方法比快慢，会量距离并记录。

教学难点：要讲清的原理是，"时间相同"不是看出来的，是造出来的——靠"开始""停止"两个口令把它固定住。学生的卡点是以为走得远就等于快，不问时间；也以为实验里两人时间"差不多"就行，抢跑半步不在乎。这层必须教师点破。

学情分析

教学准备：

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    教师：交通工具比赛挂图、秒表 4 只、软尺 4 把、粉笔、口令牌。
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    学生每组：软尺 1 把、秒表 1 只、记录单 1 张、粉笔 1 支。

教学过程

▍ 一、聚焦：齐头并进的列车和汽车（4 分钟）

1. 1.
     出示教材首页照片：列车和汽车此刻看着齐头并进。
2. 2.
     提问：再过一会儿，谁在前面？学生说列车会把汽车甩在后面。
3. 3.
     追问：你是凭现在看到的，还是凭经验？学生说凭经验，现在两车看不出差别。
4. 4.
     提出本课问题：如果运动的时间相同，怎样比较不同物体的快慢？

【设计意图】用一张此刻看不出高低的照片开场，学生才明白快慢要靠一段时间才露出来。

▍ 二、探索一：交通工具比赛排名次（8 分钟）

1. 1.
     出示教材第 71 页比赛表：按快慢给 6 种交通工具排 1 到 6 名，填进名次栏。
2. 2.
     学生读数。教师不提示——表里 900、90、200、40、15、300 千米是打乱的。
3. 3.
     预设：有学生照着表格行序填，把汽车（90 千米）写成第 2 名。教师请他连名次带千米数一起念，念到"汽车 90 千米第 2 名、汽艇 200 千米第 3 名"，他就说不上来了。
4. 4.
     抠住表头那行字："通常情况下 1 小时内可行驶的距离"。提问：这个"1 小时"是干什么用的？
5. 5.
     学生说 1 小时是一样长的。教师点明：都锁在这 1 小时里，900 千米和 90 千米才比得了。

【设计意图】表里行序故意打乱，逼学生看数不看行；表头那个"1 小时"就是本课的条件，先认它，实验里才有得造。

▍ 三、探索二：同时开始、同时停止（12 分钟）

1. 1.
     说任务：按教材第 71 页，两人同一地点、听到"开始"同时出发，沿直线往相反方向走，听到"停止"同时停下，再量各自走了多远。
2. 2.
     讲清两处为什么：往相反方向走是两人不撞、不跟着走；脚跟接脚尖走是让两人步子一样大，不然谁跨得大谁就远。
3. 3.
     分工：一人走、一人发令、一人掐表、一人拉尺记录，以 10 秒为准，走三次。
4. 4.
     巡视介入：第 2 组有一人抢了小半步才起步。教师不让重来，先量、先把这个数记下来。
5. 5.
     汇总上黑板：八组走的距离从 240 到 420 厘米都有，有一组两次差了 80 厘米。
6. 6.
     追问：第 5 组两次差这么多，是第二次走快了？学生说第二次起步早了点。教师让这三次作废，重做一次，口令交给掐表的人喊。

【设计意图】先不纠抢跑，让学生把有毛病的数记下来，研讨时才有真东西可讲；两次差得大，正好给"时间没锁住"留证据。

▍ 四、研讨：时间相同是怎么造出来的（10 分钟）

1. 1.
     提问：实验中怎样比较两名同学运动的快慢？学生说看谁走得远。
2. 2.
     追问：走得远就一定快吗？想个反例。学生说跑马拉松走了 42 公里，不能说他就比跑 100 米的快。
3. 3.
     教师连续讲授：刚才八个组报数，第 1 组 420 厘米、第 5 组 240 厘米，我们说第 1 组快。可有个前提没查——他们真是同一刻起步、同一刻停下的吗？要是第 5 组慢了半拍才起步，他少走的那一截里有一部分是时间少给的，不是他走得慢。所以"时间相同"不是看出来的，是造出来的，靠"开始""停止"两个口令卡住。谁抢跑、谁没停住，条件当场就破，破了以后尺子量得再准也白搭。表头写"1 小时内可行驶的距离"，那个"1 小时"是同一个道理：飞机 900 千米、汽车 90 千米能比，因为都被锁在同一小时里；要是飞机飞一小时、汽车开三小时，两个数摆一起就没意义了。
4. 4.
     提问：相同时间内怎样比较快慢？学生说距离长的快。
5. 5.
     给出教材第 72 页词汇：用时间和距离能比较快慢，这就是速度的大小。板书"速度"，讲清它不是要背的定义，是刚才那件事的名字。
6. 6.
     生生质疑：有学生问两人走得一样远是不是一样快。全班定出：距离一样就回去比时间，两样都一样才算一样快。

【设计意图】主讲解放在学生报完错数之后，讲的正是他们那笔账；反例由学生自己举，比教师先说"要看时间"有力得多。

▍ 五、拓展：追及跑游戏（6 分钟）

1. 1.
     出示教材第 72 页拓展：同一条跑道上两人一前一后，听口令同时起跑同时停止，其余同学量距离。
2. 2.
     提问：这游戏和刚才的实验，哪个条件变了？学生说这次两人同方向、一前一后，起点不同。
3. 3.
     玩一次后把前后调个个儿，追问：起点不一样影响吗？学生说只要时间相同，各量各走的距离，起点在哪不影响。
4. 4.
     收一句：比快慢先问两件事——时间锁住了吗、距离量的是谁走的。课后比家里两人走 10 秒谁更远。

【设计意图】把同一条规矩换到新场景再用一次，学生才算会用；"起点不同不影响"这句由学生自己说出来，就是本课的收口。

板书设计

相同时间比快慢 条件：时间要一样 → 同时开始 · 同时停止 　表里的"1 小时"就是被锁住的时间 　步子一样（脚跟接脚尖）· 尺子量自己走的那段 时间相同：距离远的快 距离相同：时间少的快 两样都不同：比不出来 速度 —— 用时间和距离一起说快慢