以结构化实践 促学习进阶丨苏州市小学语文探索素养立意教学新样态系列研讨活动举行

本次活动分设两个分会场。执教教师立足单元整体，以结构化的语文实践活动串联学习进程，引导学生在真实的语言运用情境中阅读、思考、表达、探究，让学习在课堂真实发生。

常熟市义庄小学邓玥老师执教《长城》。课堂围绕“合编宣传册”单元学习总任务，设计“讲清构造、讲好修筑、全面讲解”三个进阶任务。学生化身讲解员，在提取信息、生动讲述中体会修筑艰辛、感悟古人智慧，于真实语境中达成语文学习目标。吴中开发区实验小学孟依老师执教《去外婆家》。教学循“拾趣—寻趣—尝趣—写趣”逐步展开，先随文识字、梳理文脉，再层层品读山野意趣，学生在感知文本画面中体悟文字间质朴动人的亲情。

昆山市城北中心小学校计奕倩老师执教《夜间飞行的秘密》。本课锚定阅读策略单元目标，沿“猜想—实证—创用”脉络，以问学贯穿课堂学习，为学生搭建多维提问框架，在释疑与生疑间习得阅读方法，把质疑思辨沉淀为内在素养。苏州工业园区星湾学校刘丹玲老师执教《一定要争气》。课堂以“争气机”导入，驱动学生带着问题读文本、抓关键词品细节，在体悟“争气”精神中，将语言训练与价值熏陶融为一体。

苏州市金阊实验小学曹磊老师执教《曹冲称象》。围绕单元主题“探索发现”设计进阶实践活动，学生借学习单疏通文意、理清脉络，聚焦“置—刻—称—校”流程展开思辨，探究人物思维过程，感悟其智慧，有效促进学生语言与思维同步发展。苏州大学附属吴江学校潘淑亚老师执教六年级《盼》。本课立足习作单元独特要求，以“梳理‘盼’—品读‘盼’—写具体”三环节融通读写，学生在实践过程中体悟何谓“意犹帅也”，掌握围绕中心意思把内容写具体的表达方法，并迁移到自己的表达中，实现由读到写、由学到用的进阶。

太仓市城厢镇第四小学范胡萍老师执教《慈母情深》。本课聚焦“从细节中体会情感”这一语文要素，引导学生先读懂细节刻画人物、表达情感的作用，再迁移运用细节书写“爱与温暖”，完成阅读到表达的进阶。相城区御窑小学沈蓓莉老师执教《青山不老》。课堂以“绿色家园代言人”为情境，设计“了解奇迹—探寻艰难—读懂内涵”三个进阶性任务，由内容理解到主旨探究再到情感升华，层层深入推进学习。学生自读感悟、合作探究，在充分的自主实践中厚植守护家园的责任意识。

昆山市实验小学王思昊老师执教《麻雀》。本课以“把事情写清楚”为主线，借班级公众号征稿唤起学生表达欲望，依托“读内容—理脉络—品细节”三级任务与预学单、关系图支架，让阅读所得贯通习作，实现从读懂到会写的进阶。高新区通安中心小学校刘兰兰老师执教《桥》。课堂借学习单支架、以生为本，学生在品读短句中感受洪水变化，自选方式梳理情节，汇报比对中提升思考与表达，真实的语文实践实现学有生长。

张家港市城南小学王萍老师执教《穷人》。课堂聚焦本篇小说的特点，落实在情节、细节中体会人物形象的学习目标。引导学生走进语言文字，细品人物真实、复杂的心理，体会桑娜的善良与高尚；读写联动，引导学生从细节品读走向创意表达，让经典人物品读、审美体验与语言运用同步生长。

课堂展示结束后，执教教师围绕课标要求、文本解读、学情分析与活动设计，阐述教学意图、反思课堂实施。从“为什么这样教”到“教得怎么样”，老师们坦诚分享设计中的取舍、教学留下的遗憾，与会教师由此深切体会到：一节好课，既源于对教材的深耕，更源于对学生的关注与理解。

活动最后，苏州市教育科学研究院小学语文教研员许红琴老师作活动小结。许老师认为，11节课呈现了“以结构化实践活动助力学习进阶”的基本样态：立足单元整体，从单元学习总要求出发，明确本课在单元学习中的价值，落实单元学习目标与内容的结构化；单课教学中，找准学习起点与终点，设计互为关联的学习任务，以结构化的语文实践活动串联学习进程，延展学程，引导学生在自主实践中拾级而上，达成目标，实现学习进阶。她期待老师们深化素养立意、学为中心教学样态的探索，切实转变教与学的方式，由碎片化转向结构化，加强知识内在关联，促进知识结构化，引导学生举一反三，融会贯通，把握学习规律，发展核心素养。

昆山市实验小学学生在课堂中主动思考、大胆表达，展现出良好的语文素养与自信风貌，为研讨提供了生动的课堂样本。

本次研讨为全市小学语文教师践行素养立意、学为中心理念明确了方向、提供了策略。以结构化实践活动推动学习方式转变，让学习进阶看得见。

供稿：幼小教育研究所

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