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小学数学计算教学新授课 “现场讲课 + 课后反思” 职称评审答辩模板
小学数学计算教学新授课 “现场讲课 + 课后反思” 职称评审答辩模板一、政策要求重申：数学计算教学评审核心导向 根据《河南省人力资源和社会保障厅河南省教育厅关于进一步完善我省中小学教师职称评价标准的通知》（豫人社办〔2025〕65 号），结合《义务教育数学课程标准（2022 年版）》要求，小学数学计算教学新授课 “现场讲课 + 课后反思” 核心导向有三： 1. 讲课需通过 “无生互动” 模拟真实课堂，重点考察算理推导过程引导、算法优化指导、学生运算能力与推理意识培养； 2. 课后反思必须紧扣 “运算能力、推理意识、数感、符号意识” 等核心素养，诊断教学设计与学生计算认知规律的适配性； 3. 总时长建议讲课 12 分钟（含互动）、反思 5 分钟，预留 3 分钟应对答辩提问，确保环节完整、重点突出，避免仅关注 “计算结果” 而忽视 “算理理解”。 二、现场讲课模板（小学数学计算・人教版 X 年级《XXX》示例，如《两位数乘一位数（进位）》《小数加减法》） （一）开场与情境导入（2 分钟，含互动） 各位评委老师好！我是 X 号教师，今天讲课题目是人教版小学数学 X 年级计算新授课《XXX》。下面开始讲课。 （师喊）上课！同学们好，请坐！ 师：之前我们学习过 “两位数乘一位数（不进位）”，大家还记得怎么计算吗？比如 “23×2”，谁能说说计算步骤？（停顿 2 秒，模拟学生举手回答） 师：你说 “先用 2 乘 3 得 6，写在个位；再用 2 乘 2 得 4，写在十位，结果是 46”！（笑着点头）你的算法掌握得很熟练！今天我们要学习的计算和它很像，但会遇到 “个位相乘满几十” 的情况，比如 “24×3”，该怎么算呢？现在就让我们一起走进《XXX》，探索进位乘法的奥秘。（板书课题，用粉笔标注 “进位” 关键词） （二）探究新知：算理推导与算法总结（4 分钟，含互动） 师：请大家看大屏幕（模拟出示情境图：每盒水彩笔有 24 支，3 盒一共有多少支？），要解决 “3 盒水彩笔共多少支”，怎么列算式呢？（停顿 2 秒，模拟学生回答） 师：你说 “求 3 个 24 是多少，用乘法计算，算式是 24×3”！（竖起大拇指）你的列式思路很清晰！那 24×3 该怎么算呢？请大家拿出小棒（模拟操作），同桌合作摆一摆、算一算，看看结果是多少。（停顿 3 秒，模拟学生合作探究） 师：谁愿意分享你们的摆法和计算过程？（停顿 2 秒，模拟学生展示） 师：你说 “先摆 2 捆（每捆 10 支）和 4 支，表示 24；摆 3 组这样的小棒，先算 3 个 4 支是 12 支，12 支里有 1 捆和 2 支，把 1 捆放到十位；再算 3 个 2 捆是 6 捆，加上刚才的 1 捆，共 7 捆，也就是 70 支，70 + 2 = 72 支”！（结合学生表述板书分步算式：4×3 = 12，20×3 = 60，12 + 60 = 72） 师：太棒了！你们通过小棒直观地算出了结果。那如果用竖式计算，该怎么把 “进位” 表示出来呢？（边板书竖式边引导）先写 24，再写 ×3，3 要和 4 对齐。先算个位 4×3 = 12，个位写 2，满 10 要向十位进 1，这个 “1” 要写在十位数字 2 的右下角，记得要写小一点哦！（停顿 1 秒，模拟学生观察）再算十位 2×3 = 6，这里的 6 表示 6 个十，还要加上刚才进的 1 个十，6 + 1 = 7，十位写 7，最后结果就是 72。大家跟着老师一起说一遍竖式计算步骤！（模拟学生齐说，师纠正细节） （三）巩固应用：算法练习与算理辨析（4 分钟，含互动） 师：我们已经掌握了两位数乘一位数（进位）的计算方法，现在来做几道题检验一下。第一题：“35×2”，谁能在黑板上用竖式计算？（停顿 2 秒，模拟学生板演） 师：我们一起看他的计算过程（指向板书），先算个位 5×2 = 10，个位写 0，向十位进 1；再算十位 3×2 = 6，6 + 1 = 7，结果是 70。大家说他算得对吗？（停顿 1 秒，模拟学生齐声回答 “对”） 师：那这道题 “28×3” 呢？请大家在练习本上独立计算，完成后同桌互相检查。（停顿 3 秒，模拟学生做题与交流） 师：谁愿意说说你的计算结果和过程？（停顿 2 秒，模拟学生回答） 师：你说 “个位 8×3 = 24，个位写 4，向十位进 2；十位 2×3 = 6，6 + 2 = 8，结果是 84”！（点头）你的计算很准确，尤其注意到了 “进位 2”，没有漏加，值得表扬！ 师：现在我们来判断一道题的对错（模拟出示错题：37×2，竖式中个位 7×2 = 14，个位写 4，十位 3×2 = 6，结果写 64）。大家看看这道题错在哪里？（停顿 2 秒，模拟学生回答） 师：你说 “个位相乘满 10 进的 1，十位计算时没有加上”！（鼓掌）太会观察了！这是我们计算时最容易出错的地方，大家一定要记住：个位相乘满几十，就要向十位进几，十位计算时必须加上进位的数。 （四）课堂小结与拓展（2 分钟，含互动） 师：这节课我们学习了两位数乘一位数（进位）的计算，谁能说说计算时要注意什么？（停顿 2 秒，模拟学生回答） 师：你说 “竖式计算时，相同数位要对齐；个位相乘满几十就向十位进几，十位计算要加进位的数”！（点头）你的总结特别到位！其实生活中还有很多地方会用到这种计算，比如 “每本故事书 19 元，买 4 本需要多少钱”。课后大家可以找一找生活中的进位乘法问题，用今天学的方法解决。 师：最后我们一起回顾竖式计算的核心步骤（指着板书）：相同数位对齐→个位相乘算得数，满十进一记清楚→十位相乘加进位，结果写在对应位！（模拟学生齐说） 师：我的现场讲课到此结束，接下来进行课后反思。 三、课后反思模板（结合新课标，5 分钟） 尊敬的评委老师，我将围绕《义务教育数学课程标准（2022 年版）》，从 “核心素养落地、新课标理念践行、教学改进方向” 三方面，对本次数学计算教学新授课做反思： （一）核心素养落地：聚焦计算教学重点 1. 运算能力培养：通过 “小棒操作探究算理→竖式计算总结算法→错题辨析强化细节” 的流程，让学生从 “直观感知” 到 “抽象运算” 逐步过渡，掌握两位数乘一位数（进位）的计算方法，同时通过多组练习提升计算准确性与熟练度，落实新课标 “发展运算能力，能正确进行整数乘法计算” 的要求； 2. 推理意识培育：引导学生通过小棒操作推导 “个位进位” 的道理，理解 “为什么要进位”“进位的数该怎么处理”，让计算不再是机械模仿，而是基于逻辑推理的思考过程，符合新课标 “初步发展推理意识，能解释计算过程” 的理念； 3. 数感提升：在情境导入（24 支水彩笔，3 盒共多少支）和拓展练习（19 元的书买 4 本）中，让学生感受计算与实际数量的关联，理解 “24×3” 既表示 “3 个 24 相加”，也表示 “实际问题中的总量计算”，深化对数的意义与运算本质的理解。 （二）新课标理念践行：对标 “数与代数” 学习任务群 本节课属于 “数与代数” 学习任务群，主要践行两大理念： 1. “注重算理与算法结合”：避免传统计算教学 “重算法、轻算理” 的误区，通过小棒操作让学生直观理解 “进位” 的本质（个位相乘满 10 转化为 1 个十），再过渡到竖式计算的规范写法，实现 “理法融合”，符合新课标 “引导学生理解运算的本质，掌握计算方法” 的要求； 2. “生活化与实践性融合”：以 “水彩笔计数”“图书购买” 等生活情境为载体设计计算问题，让学生体会 “计算是解决实际问题的工具”，同时鼓励课后寻找生活中的计算场景，落实新课标 “培养学生用数学知识解决现实问题的应用意识” 的理念。 （三）自我诊断与改进方向：靶向优化不足 1. 不足 1：分层练习设计缺失：练习题目难度较为统一，未考虑学生计算能力的差异，未能为基础薄弱学生设计 “低起点、慢节奏” 的巩固题（如 “15×2”“22×3”），也未为能力较强学生设计 “拓展题”（如 “3×28 + 5”），不符合新课标 “关注学生个体差异，实施分层教学” 的要求； 2. 不足 2：算理探究形式单一：仅通过 “小棒操作” 一种方式引导算理，未结合 “点子图”“拆分算式”（如 24×3 = 20×3 + 4×3）等其他直观方式，部分空间想象能力较弱的学生可能难以快速理解 “进位” 逻辑； 3. 改进措施：若重新设计，会在 “巩固应用” 环节增加分层练习：基础层（18×2、33×3）、提升层（46×2、2×58）、拓展层（3×27 + 4、5×19 - 6），满足不同学生需求；同时在算理探究环节加入 “点子图拆分”，让学生通过圈一圈、算一算，从不同角度理解算理，进一步强化对运算本质的认知。 四、答辩准备提示（数学计算专项） 1. 通用题重点备：提前梳理 “新课标对小学数学计算教学的核心要求”“如何平衡算理理解与算法熟练”“计算教学中如何培养学生的推理意识” 等核心问题，确保回答紧扣课标与学科特点； 2. 随机题巧应对：评委可能针对 “计算错题的处理策略”“如何提升学生计算的准确性” 提问，回答时结合讲课中的 “错题辨析环节”“分层练习设计思路” 等具体案例，避免空泛表述； 3. 知识衔接不踩坑：提前熟悉所讲计算内容在 “小学阶段计算体系” 中的位置（如《两位数乘一位数（进位）》前承 “表内乘法”“两位数乘一位数（不进位）”，后启 “两位数乘两位数”“多位数乘一位数”），明确其 “承上启下” 的作用，防止答辩时因知识体系认知不足失分。
