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小学数学《乘法分配律》教学反思
教学乘法分配律之后，发现学生的正确率很低，特别是对乘法结合律与乘法
分配律极容易混淆。针对这种情况，我认为在教学中应该注意这些问题：
1.乘法分配律的教学既要注重它的外形结构特点，也要同时注重其内涵。
教学中通过解决买水果“济青高速公路全长约多少千米？”这一问题，结合
具体的生活情景，得到了（110+90）×2=110×2+90×2 这一结果。这时我们往往比较
注意了等式两边的“外形”结构特点，即两数的和乘一个数=两个积的和。缺乏
从乘法意义角度的理解。所以这里我们不仅要从解题思路的角度理解两个算式是
相等的，还要从乘法的意义的角度理解，即左边表示200 个2，右边也表示200 个
2，所以（110+90）×2=110×2+90×2
2.注意区分乘法结合律与乘法分配律的特点，多进行对比练习。
乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法分配律特征是两数的和乘一个数或
两个积的和。在练习中（40+4）×25 与（40×4）×25 这种题学生特别容易出现错误。
为了学生更好地掌握可以多进行一些对比练习。如：进行题组对比15×（8×4）和
15×（8+4）；25×125×25×8 和25×125+25×8；练习中可以提问：每组算式有什么特
征和区别？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什
么要这样算？
3.让学生进行一题多解的练习，经历解题策略多样性的过程，优化算法，加深
学生对乘法结合律与乘法分配律的理解。
如：计算125×88；101×89 你能用几种方法？
125×88 ①竖式计算； ②125×8×11；③125×（80+8）；④125×（100-12）；⑤
（100+25）×88； ⑥（100+20+5）×88 等等。
101×89 ①竖式计算；②（100+1）×89；③101×（80+9）；101×（100-11）；101×
（90-1）等。对不同的解题方法，引导学生进行对比分析，什么时候用乘法结合律
简便，什么时候用乘法分配律简便？明确利用乘法结合律与乘法分配律进行间算
的条件是不一样的。乘法分配律适用于连乘的算式，而乘法分配律一般针对有两
种运算的算式。力争达到“用简便算法进行计算”成为学生的一种自主行为，并
能根据题目的特点，灵活选择适当的算法的目的。
4.多练，针对典型题目多次进行练习。
练习时注意练习量和练习时间的安排。刚开始可以天天练，过段时间以后可
以过1-2 天练习一次，再到1 周练习一次。典型题型可选择（40+4）×25；（40×4）
×25；63×25+63×75；65×103-65×3；56×99+56；125×88；48×102；48×99 等。对于比
较特殊的题目可间断性练习，对优生提出掌握的要求。如36×98+72 ；
68×25+68+68×74，32×125×25 等。
