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长方体和正方体单元教学反思
本单元的知识点有：长方体和正方体的认识、长方体和正方体的
表面积计算、长方体和正方体的体积计算（包括容积和容积单位）。重
难点是：长方体和正方体的表面积计算、长方体和正方体的体积计算
（包括容积和容积单位）。这部分知识是学生深入学习“空间与图
形”的开始，这是最简单的“空间与图形”，却是学生发展空间观念
的一次飞跃。本单元的知识对于五年级的学生来说还是很有难度的，
但是大量的实物演示和动手操作又能足够调动学生的学习兴趣。在备
课时我就我积极准备，上网查资料，借鉴并自制课件，到实验室借量
筒、量杯、长方体、正方体模型以及1 立方厘米的正方体若干，找长方
体、正方体实物。每节课都要带实物进课堂。经过一段时间的忙碌，本
单元的教学结束了，基本完成了预设的教学内容，达到了教学的基本
目标，回顾本单元的教学历程，觉得以下几点值得反思。
一、注重实物演示和动手操作能力
形体特征的认识要遵循由具体到抽象的认识过程，长方体和正
方体这单元中有许多概念对学生来说是一个新概念,由认识平面图形
到认识立体图形,是学生空间观念的一次重大的发展,但是学生空间
观念还很模糊，所以在教学时注重实物演示，以发展学生的空间观念,
加深对这单元知识的理解。
例如：教学长方体和正方体的认识时，课前让每个同学都准备好
一个实物模型，课上让学生具体数一数长方体和正方体的面、棱、顶
点的个数，观察面和棱的特点，再集体总结。新知识教学完毕后，又让
学生利用课本后的附页1 和附页2 动手制作长方体、正方体，并标出
顶点、棱、面，让这些知识和具体的实物通过动手操作紧密联系起来，
在头脑中形成清晰的映象。在这个认识特征的过程中，如果只有直观，
或者只有抽象都是不利于空间观念的培养的。
在教学长方体的表面积计算时，通过让学生展开所带的长方体，
引导观察每个面是什么形状，每个面的面积该怎么计算，哪些面是相
等的，一共要算几个面，来推导长方体的体积计算方法。
二、计算紧密联系实际生活
本单元有很多需要借助生活经验来解决的数学问题，真实体现了
数学知识来源于生活，服务于生活。将我们的数学课堂与学生的生活、
学习联系了起来。例如，要计算制作长方体纸箱需要多少材料、教室
的粉刷面积、抽屉木板面积、制作玻璃鱼缸、游泳池贴瓷砖等；在教学
时，我主要是引导学生观察、思考先从这些物体的应用了解其特征，
再根据特征计算出面积，其次我还利用多媒体辅助教学帮助学生理解。
这些知识对五年级学生来说是有难度的，现在的学生对周围的事和物
关注较少，即使关注了也缺乏亲身体验。这就需要我们老师为学生搭
建一个平台，把实际生活中的物体做成一个模型，学生的空间观念会
慢慢建立起来。
三、注重引导学生认真分析、细心计算。
本单元的特点是计算比较多，特别在学习完长方体和正方体的体
积计算之后，很多学生就能够认真分心题意，拿到题目就计算长方体
或者正方体的体积了。这样就出现了较多的错误，特别是把计算表面
积的题目求成了体积了。
而表面积的计算则是涉及到较多的实际问题，例如在计算粉刷教
室需要多少涂料时，很多学生不会根据具体的情况来选择，直接就计
算表面积，出现错误。根据这些，在教学时，我主要是让学生观察我们
的教室是怎么样的，数一数需要粉刷的一共几个面。不用粉刷的是哪
个面，还应该去掉那部分，尽可能的减少失误。
对于部分学生在学习完体积之后，不知道是计算表面积还是体
积时，我主要引导学生从问题入手，例如可以看题目中问题的单位，
可以根据单位来具体确定是求什么的。
在计算的过程中，不注意所使用的单位，在单位不统一的问题
中没有化单位就直接计算了，出现较多这些情况的错误，我向学生们
强调读题后先看单位是否统一，若不统一就一定要先统一单位再解答。
四、引导学生形成线、面、体的空间观念
为了使学生能够更好的理解图形，我专门将线、面、体进行比较。
利用多媒体依次出示一条线段、一个面、一个长方体和正方体，然后
实物出示线、面、体，让学生看一看，摸一摸，比一比，引导进行比较从
而形成一定的空间观念。
总之，长方体和正方体单元教起来并不困难，但是从学生对知识
的理解和运用来看效果并不理想。因此，本单元还有很多地方需要我
们好好思考，要多站在学生的角度来想问题，可能效果会好些。
