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《线段、射线、直线》教学反思
银川市金凤区第十小学 马向丽
《线段、射线、直线》是《图形的认识——角的度量》第一课时的教学内容，同
时也是这一单元的教学重点。《线段、射线、直线》这一课时的教学重点是“三种
线的认识、三者之间的联系与区别”，教学难点是“在活动中初步感悟：从一点
出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直
线”。在执教这一课时，我运用以下策略突破了本节课的重难点：
一、
借助多媒体技术创设真实的问题情境。
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富
有挑战性的，这些内容要有利于学生主动观察、对比、交流等教学活动。”在教学
时，将教学内容运用多媒体技术活化，创设真实的或是接近真实的生活原型，使
学生感受到数学就在自己的身边，学生也会根据生活、知识经验，开启思维，发现
问题。如探究新知环节，捕捉物理现象，呈现生活原型，创设“点亮灯管中的小灯
泡”的问题情境，让学生凭借着丰富的生活经验，想出点亮小灯泡后会发生的种
种现象，接着通过课件的演示，还原生活原型，以此建构三种线的特征。
二、创设质疑的问题情境，激励学生会问。
新课标中指出，“质疑”是学生对于书本或者他人的推理、结论进行思考，
表示怀疑，是需要学生会自己独立地“再思考”。教师通过创设质疑的问题情境
有目的地设置疑问，就会吸引学生积极动脑，引发学生的认知冲突，促使独立思
考、判断和研究，激发独特的见解和看法。如课中探究新知环节，通过师生、生生
不断交流、互动、补充、质疑、解疑，不仅使学生知道了三种线的特点、怎样画以及
联系,同时进一步培养了学生分析问题、解决问题的能力。
三、重视学生体验，是突破重难点内容的关键。
本单元内容的一大特点是操作活动多，许多知识的学习需要通过对直观图
形的观察、描述和动手操作等方式进行的。因此在教学时，要努力确保操作体验
活动切实到位，以此达到突破本单元、本课时的重难点。如在教学射线、直线、线
段的认识时，通过让学生想、说、议、想象等多种形式的活动，切实让学生体验，从
而认识了射线、直线；又如在教学线段、直线、和射线的关系时，学生通过画、想，
体验在直线上能画出线段和射线，进而揭示线段、射线是直线的一部分；再如通
过让学生猜一猜、画一画、看一看、说一说、钉一钉，帮助学生感悟到“从一点出
发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线”
除了以上突破重难点的策略，在教学本课时还运用到其他一些策略，如本节
课从教材的安排上来看，把角的认识也安排到第一课时，但几次的磨课中，不管
怎样调整教学设计，教学角的知识时间总不够用，而且为了能教学角，课上赶时
间，没能很好地突破本节课的教学的重难点，因此本次教学时，把角的知识放到
第二课时与角的度量整合为一课时，因为角，学生在二年级已经学过了，在这里
只是揭示角的定义，会表示角，虽然内容少、简单，但如果教学就会耽误课上时间
特别匆忙，所以调整到第二课时，留下时间，以此更好地突破本节的教学重难点。
