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11—20 各数的认识教学反思
11—20 各数的认识，它既是10 以内数的认识的延续，，同时又
为学习20 以内的加、减法做好准备。学生在幼儿园时基本上已
经会数数到20，也已经认识11~20 的数，因此本节课的教学重
点是使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解“10 个1 是
一个十”掌握一个十和几个一表示十几。
1、注重创设情境，在快乐中学习。
一年级学生年龄小，以具体形象思维为主，本节课的内
容都是抽象的数字，单凭老师讲学生一点兴趣也没有。因此我
设计了用小木棒数数的方法。让学生在数数的过程中学习了11-
20 的各数，知道20 以内数的顺序和大小，掌握了它们的组成。
并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新知识
不断内化到已有的认知结构中。
2、注重动手操作，在玩中学习。
教学中从学生的认知规律和知识结构出发，让他们通过
有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建
自己的认知结构。如：在理解计数单位“十”，建立“十进
制”的概念时，把12 根小棒作为研究材料，借助小棒，把抽象
的数具体化，围绕中心问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看
出是12 根”，学生进行积极地动手操作，小组合作探究。然后
汇报摆的方法：（1）1 根1 根地摆；（2）2 根2 根地摆；
（3）5 根5 根地摆；（4）一边10 根，另一边2 根（5）把10
根捆成一捆和另外的2 根等5 种摆法。学生各抒己见，初步体
会解决问题策略的多样化。“你认为哪一种摆法很快看出是12
根？为什么？”让学生自我比较，充分感受到“十进制”的优
越性。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10 根小棒扎
成一捆，运用转化10 个一是这一捆，1 个十也是这一捆，亲历
10 个一是1 个十的知识形成过程。通过摆一摆，说一说，充分
发挥学生的聪明才智，在较短的时间内了理解2 个十是20。
3、注意培养学生的数感
针对学生的认知特点和生活经验，我通过猜数游戏提高
学生的估数能力，在充分动手操作的认知过程中发展学生的数
感，使学生了解到生活中常常需要估数，培养学生的估数识。
让学生猜一猜有几支，我根据学生的回答提示是多了还是少了，
然后让学生实际数一数，看谁估数和数数的结果比较接近，向
学生渗透估算意识，培养学生的数感。
总之，整节课中，我倡导主动探索，动手实践与合作交
流的学习方式，让学生在玩中学，在学中玩。使每一个学生都
能在学的过程中体验到成功。
