夜雨聆风AI技术在小学道德与法治情境化教学中的运用探索
摘要：AI技术的运用为课堂教学注入了新的活力。在小学道德与法治课堂中，教师利用AI技术开展情境化教学，有助于丰富学生的学习体验，使学生在更具交互性和趣味性的课堂中激发学习热情，从而提升道德与法治的学习成效。基于此，本文探究了AI技术在小学道德与法治情境化教学中的作用，提出了AI技术应用于课堂情境化教学的注意事项，并从创设网络信息情境、媒体问题情境、白板互动情境等多个维度探讨了教学策略。
关键词：AI技术、小学道德与法治、情境化教学
AI技术的运用与普及已成为广大一线教师提升教学质量与效率的重要手段。尤其在小学阶段，学生思维正处于直观形象期，传统教学模式难以完全满足其实际学习需求。对此，小学道德与法治教师可运用情境化教学，为学生营造真实或虚拟的教学情境，引导其在多种情境中思考，并给予正向反馈。本文旨在深入探究AI技术和小学道德与法治情境化教学的融合策略，以构建更具育人性和高效性的教学课堂。
一、AI技术对小学道德与法治情境化教学中的作用
第一，利用AI技术进行情境化教学能使抽象知识直观化、生动化。小学阶段的道德与法治知识虽与实际生活相关，但学生对外界接触有限，对教材中的理论内容和案例难以完全理解。教师利用AI技术创设教学情境，能将抽象的知识与案例变得生动直观，增强学生的理解能力，同时提供更丰富的学习资源，深化学生的知识认知。
其二，利用AI技术进行情境化教学能够激活学生的学习主动性。在道德与法治课堂中，教师运用AI技术创设情境，有效改变了以往以理论讲授为主的生硬模式，转而采用更科学、便捷、互动的教学手段。通过及时提供所需学习资源，持续调动学生的感官体验，使其切身感受AI情境的趣味性，从而更主动地参与教学活动，提高学习自主性。这种主动性的激发，源于AI技术能够提供个性化、差异化的学习路径支持。
其三，利用AI技术进行情境化教学有助于学生突破教学重难点。AI技术中应用最广泛的功能之一是影音播放，其拥有海量的影视资源与教学储备，能帮助学生以更轻松、有趣的方式掌握知识重难点、解答疑惑。换言之，教师可借助AI技术将生硬的问题形象化、细节化，引导学生全身心投入，深入探究知识本质。同时，教师还可利用AI创设社会情境与案例情境，帮助学生将所学知识应用于实际生活，从而发展学生的学科思维，使其获得启发。
二、AI技术在小学道德与法治情境化教学中的运用策略
1.创设网络信息情境，拓宽认知视野
利用AI技术创设情境化教学内容的方法多样，教师可借助AI辅助教学，丰富学生感官体验，拓宽其认知视野。通过研读教材可以发现，统编版小学道德与法治教材内容涵盖广泛，因此教师可把握课前预习环节，引导学生在课前利用AI技术收集相关资料，并在课堂导入时展示拓展资源。这不仅能有效拓宽学生认知视野，还能使学生在搜集与总结资源的过程中，对知识的理解更加清晰深刻。同时，AI技术提供的内容更符合学生身心发展特点，有助于提高学习效率。
以统编版《道德与法治》四年级上册第四单元《让生活多一些绿色》教学为例，在课前预习环节，教师可布置任务，让学生利用AI技术收集近期与环境保护相关的案例，并结合案例表达自己的看法。学生在预习过程中能对环境污染、废物利用、低碳生活等内容形成较深认识，进而激发其主动改变生活方式、保护绿色家园的意识。在正式授课时，教师可鼓励学生分享所搜集的真实案例，通过表达与反思强化认知。分享完毕后，教师可借助AI的智能提取功能，对《中华人民共和国环境保护法》《环境噪声污染防治法》等法律法规中与课程相关的内容进行提炼，让学生认识到环境保护与绿色生活需要法律的维系与规范，从而激活其法治意识。
由此可见，教师要求学生课前利用AI技术预习并查阅相关案例，为学生提供了宝贵的自主学习机会。一方面，小学生对互联网操作与探索兴趣浓厚，因此布置网络资源搜集作业有助于激发其探究热情；另一方面，AI技术提供的学习资源拓宽了学生的认知视野，为后续深度学习提供了经验支撑。
2.创设媒体问题情境，发展学科思维
问题情境是教师常用的教学手段之一。但教师所创设的情境并非随意为之，而应基于对教材的深入解读，提出具有启发性、驱动性的问题，以激发学生的探究热情。此外，教师在利用AI技术创设问题情境时，应善用资源、换位思考，遵循以生为本原则，使问题更具探究性，并优化提问形式，引导学生主动将课堂内容与实际生活相联系，最终促进其学科思维发展。AI技术在此处的优势在于，它可以通过分析大量教学案例和数据，为教师提供符合学生认知规律的“问题簇”设计建议，或生成具有矛盾冲突点的叙事性场景，使问题的抛出更加自然且富有思维张力。
美国心理学家布卢姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”这正契合小学生的思维发展特点——学生往往对自己感兴趣或关心的事物表现出强烈兴趣，因此教师设计的问题应契合学生实际需求，以增强其学习动机。例如，在教学统编版《道德与法治》五年级上册第二单元《协商决定班级事务》一课时，教师可抓住学生渴望担任班级职务、获得认可的心理，巧妙设问，为学生提供发散思维、大胆表达的空间。例如，在临近端午节时，学校要求各班组织主题活动并邀请家长参与。教师可借此契机，利用技术手段营造端午节情境，提出问题：“同学们，学校要求每班设计端午节主题活动，并邀请家长参加。现在需要大家共同商议活动方案，你们有什么好点子吗？”这一问题情境能有效激发学生的学习热情，促使他们发挥主观能动性，提出创意想法。为使方案更完善，教师可将学生分组，要求各组讨论形成可行方案，这既能增强学生的团队意识与班级归属感，帮助其真正理解‘协商决定班级事务’的含义，也能推动课堂进入良性互动状态。随后，教师可以引入AI支持的“协商模拟平台”。在该平台上，各小组可以录入自己的初步方案，AI则扮演“虚拟班级成员”或“学校管理部门”，从不同立场对方案提出预设的质疑或补充要求（如预算限制、安全规定、时间冲突等），促使学生小组不得不进行更深入的二次协商、妥协与方案修订。
3.创设白板互动情境，活跃课堂气氛
电子白板是一种交互性显著的教学工具。小学道德与法治教师运用电子白板开展教学时，需将教学内容与白板紧密结合，持续激发学生的知识探索积极性。具体而言，电子白板作为创设互动情境的有效手段，能营造活跃、愉悦的课堂氛围。课堂导入、讲授、总结等环节均需情境辅助以发挥最大效能，因此教师应特别注意互动情境的投放时机，以最大限度地调动学生的学习主动性。除了基础的拖拽、标注、遮罩等功能，现代智能白板往往集成了AR（增强现实）模块或即时反馈系统。教师可以设计AR任务，让学生通过白板摄像头扫描特定图片，触发呈现相关的三维文物模型或历史场景再现；反馈系统则能让每位学生通过手持终端实时参与投票、排序、抢答等活动，使互动从个别学生扩展到全班，氛围更为热烈。
教师可通过观察发现，学生对历史文化类书籍和动画往往兴趣浓厚。据此，教师可结合统编版《道德与法治》六年级下册《探访古代文明》一课，借助电子白板创设互动情境，点燃学生的学习热情。首先，教师应引导学生理清我国各朝代的时序并进行正确排序，利用技术手段生成历史时间轴以便理解。其次，教师可引导学生结合已有知识，在各朝代旁标注著名的历史文化、科学思想、建筑文物等。任务布置后，学生能主动与同伴合作，运用AI技术查阅自己感兴趣朝代的资料，并生成汇报表格。
学生汇总完成后，教师可将各组的探究成果投射至电子白板，通过横向对比找出各朝代的历史文化资源。随后，教师可利用AI技术的整合归纳功能，将各组表格中的共性内容及未涉及的朝代资源进行整合，最终形成一份适合学生学习的古代文明一览表。此外，为增强记忆效果，教师可播放名胜古迹的宣传纪录片，并邀请游览过的学生分享心得。学生大多有丰富的游览经历，会主动要求介绍，从而使课堂气氛活跃起来。教师还可以利用白板的“聚光灯”和“放大镜”功能，在展示文物图片时聚焦细节，引导学生观察纹饰、工艺，并关联当时的社会生产与审美水平，实现从“是什么”到“为什么”的思维进阶。
4.创设微课案例情境，点燃学习热情
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