夜雨聆风
一边大胆拥抱生成式人工智能，一边时刻踩住“思维守护”的刹车；没有动辄百万的硬件投入，却让大部分线教师能使用AI辅助教学；不设专门的人工智能通识课，却让四年级学生说出“AI是助手不是决策者”——这就是杭州市未来科技城海曙小学独特的教育理念。
自去年3月全面启动AI赋能课堂探索以来，海曙小学走出了一条“轻硬件、重思想、深融合”特色之路。校长林建锋将AI定位为深化思维、实现个性化的“脚手架”，而非炫技或替代教师的工具，在“快技术”与“慢教育”之间找到了精妙的平衡。
共识反转：思想>技术>硬件
摒弃技术至上误区
一提到AI教育，很多人第一反应就是采购高端设备、引进大型平台。“事实上，我认为排序第一位是思想，第二是技术，第三才是硬件。”林校长的这番话，奠定了该校整个AI探索工程的基石。这并非个人的标新立异，而是全校在实践碰撞中形成的集体理念。这意味着技术应用必须服务于清晰的教育目标，而非本末倒置。
“技术要服务于清晰的教育目标，脱离教学需求的智能设备，再先进也只是摆设。”在探索AI赋能课堂之前，林校长也见过许多“为技术而技术”的AI应用：提前用AI做动画、剪辑视频，课堂上播放，本质和传统课件没有区别。他觉得，真正的AI赋能，应当能在课堂互动中实时响应学生的突发问题，灵活引导探究过程，跟着学生的思维走。
海曙小学的AI探索起步条件十分有限。2025年3月是该校AI教学的首次公开亮相。备课时，老师们用的还是从他校借来的旧平板设备，甚至把AI生成的教学素材打印出来带进课堂。在这样的情况下，他们带去的三节课全部基于生成式人工智能开发。而同期展示的其他学校课程，大多仍依托传统固定平台，所有内容都是提前预设好的。
这次展示让大家更加坚定了“轻硬件、重思想”的路线。“只要思想到位，普通硬件也能做出好课。”林校长自信地说道。但他也给教师们明确提醒，使用AI时绝不直接输出标准答案：“不要把知识‘嚼烂了喂给孩子’。看起来学知识好像快了，但其实人反而变笨了。如果AI直接给答案，那和撕掉作业本后面的参考答案有什么区别？”
如今，海曙小学已经有超过三分之二的一线教师都具备自主开发简易AI教学工具、搭建智能体的能力。大家不再盲目追求硬件升级，而是立足课堂痛点打磨应用，让技术真正服务于教学。
师生共创：“用AI”到“改AI”
培养AI时代的“思维主人”
科学老师陈丁瑜开始使用AI赋能课堂，源于准备一节区级公开课，内容涉及星际之间的指数级运算。她的核心目标是让学生理解“等比例缩放”的科学思想，而不是陷入繁琐的计算。于是，她尝试用当时刚发布的DeepSeek写了一段简单的网页代码，让AI承担计算工作，把课堂时间留给学生展示模型和设计实验。
2025年3月，陈丁瑜将这一思路应用到了更复杂的项目化学习中，开发出《来自太空的番茄》项目化学习智能体课程。同样没有用昂贵的定制平台，只用开源工具和自己的电脑。一年多来，这个智能体已经迭代到4.0版本，功能不断完善：学生可以在平台上输入不同的实验条件（光照、水分、温度等），AI会模拟出番茄的生长结果；当学生卡壳时，它不会直接给出答案，只会一步步引导思考：想想哪些因素可能会影响番茄发芽？
“我的设定其实很简单。”陈老师说，“第一，你是一个科学老师，不可以直接告诉孩子答案，需要用引导式发言带着孩子探究；第二，语言亲切，适合中高年段孩子沟通；第三，单条回复不超过200个字。我再把教材、教师用书和课标相关内容做成资料库输入给它，它自己就知道该怎么引导学生了。”
就是这样一个几乎零成本开发的智能体，彻底改变了这门课的教学效率：原本需要五年级两个课时才能完成的内容，现在四年级20分钟就能全部讲完，学生有了更多时间去思考实验设计的合理性。课程试教阶段，陈老师本来计划利用节省的课堂时间增加拓展内容，林校长及时提出优化建议：“不要追求广而浅’的泛泛教学，要追求‘小而深’的思维挖掘。多问问孩子有了AI的帮助，这节课和以往有什么不同？你的思考发生了哪些变化？”
这个小调整让课堂出现了惊喜。四年级一位同学告诉陈老师：“老师，我觉得我现在像是变成了一个决策者。AI从来不会帮我做决定，他会给我好多不同的方法。最终选什么方法，什么方法适合我，还是我自己来做决定。”
分层赋能：实现“一生一课堂”
适配不同学情需求
“传统课堂最大的问题就是全程开盲盒。”数学教研组长、五年级数学老师钱怡对此深有感触。在接触AI之前，她和无数一线教师一样，被一刀切的教学模式困扰多年：“做题只能呈现学生的静态结果，教师没有办法追溯孩子的思维过程。错了也不知道哪一步歪了，最后只能陷入习得性无助。”
AI为破解这个难题提供了可能。海曙小学将“一生一课堂”作为核心目标，每节AI课都设置了三个梯度的学习路径：AI自学，完全不提供提示，适合高阶思维学生自主探索；AI助学，在核心环节给予关键提点，帮助中等生突破卡点；AI扶学，一步步带着基础薄弱的学生拆解问题，搭建思维阶梯。
在《长方体的认识》一课中，分层设计的优势展现得淋漓尽致。传统课堂要求全体学生用小棒动手拼接长方体，可部分思维能力强的学生早已在脑中完成建构，重复动手便是降低学习维度，违背其学习需求。如今课堂提供两种选择：平板虚拟搭建、实物小棒拼接。能在平板上一次搭建成功的学生，直接进入下一学习环节；操作出现失误的学生，借助实物教具加深认知；多次尝试仍无法完成的学生，再由教师提供一对一辅导。
此外，AI也优化了小组合作生态。传统小组内，优等生主导发言，学困生逐渐边缘化。而在AI课堂中，小组学生拧成一股绳，共同探究AI输出内容。“面对成绩优异的同学，孩子不敢提出不同意见，但面对AI，他们愿意大胆表达想法、提出质疑。”钱老师表示，这种变化也在潜移默化培养学生敢于思辨的科学精神。
坚守教育本心，分层不是区别对待，而是因材施教。学校明确：AI是辅助学习的脚手架。无论技术如何迭代，课堂的核心永远是学生的思维成长，这也是分层教学背后不变的坚守。
记者 / 潘洋阳
审核 / 章敏 秦思汉
编辑 / 林舜