文档内容
2014年5月16日“新基础”中期评估教案
教 学 设 计 方 案
学校 虹景 学科 数学 班级 二（3） 人数 49
课题 加法估算 教时 1 执教 何平 日期 5.16
一、教学目标
1、初步感受估算的实际意义，初步掌握加法估算的一般方法。
2、估算时建立估得“方便”和“接近”的意识，初步感受平衡估算的策略。
3、能根据数据的特点或者实际情况灵活选择估算方法，逐步帮助学生建立对数据的敏感度。
二、制定依据：
教材分析：一年级和二年级上册学习了20以内和100以内的加减法，由于学生年龄小，对估算不
理解，而且参与运算的数据也比较小，还不足以让学生产生估算的需要，所以以精确计算为主。随着
学生认数范围的扩大，运算数据的增大，因此有必要安排估算教学。同时估算教学必须安排在笔算
之前进行，一方面这样做既可以让学生理解估算的现实意义，又可以帮助学生建立对结果可能范围
的基本敏感，还可以引导学生通过笔算的方法对之前判断的结果进行验证；另一方面，学生在学习
估算的基础上再学习笔算，就可以在笔算的过程中不断巩固口算和估算，帮助学生建立起估算意
识，并提升学生灵活运用知识解决实际问题的能力。 这节课是学生首次进行估算学习，非常具有挑
战性。 感受估算的实际意义，初步掌握估算的方法。设计有层次的目标要求，既有一般方法的掌握，
又让学生根据数据特点和实际情境灵活选择估算的方法。使学生初步对估算形成丰富化的认识，初
步建立对估算的敏感。使学生在后续三位数减法、乘除法估算的学习中，能进行主动的迁移，提高学
生把握数学问题的意识，形成良好的思维品质。值得注意的是要重视估算方法的交流与评价，估算
的结果不是唯一确定的，只要切合估算的目的或解决问题的需要就是好方法，只要解题过程及答案
具有合理性就值得肯定，而不要一味地追求估算的精确度，而导致思维僵化。
学生分析：学生刚认识了万以内的数，能根据万以内的数的组成进行简单的加减法口算；认识
“≈”，并能用“≈”表示一个接近整百、整千数的近似数；能够口算两位数加减两位数。学生没有
接触过估算，拿到一个题目后，大多数人是进行计算。通过估算教学，让学生掌握基本的估算方法，
并逐步培养学生灵活的估算能力，能根据不同的实际情境选择合适的估算方法，有利于学生形成对
估算的正确认识。2014年5月16日“新基础”中期评估教案
教 学 过 程
教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
说说和这些三位数最接近的整百数
或者是几百几十的数，想想这些数 提高学生对数
常规 比原来的数大了几个还是小了几 同桌相互说一说 的敏感程度
积累 个？
199（ ） 302（ ） 221（ ）
576( ) 442( ) 125( )
第一层次 因为三位数
1.出示例题：199+302。 加三位数的算
2、谈话：这是三位数加三位数，我们 式学生还不会
预设：
还没有学过呢?但是你能不能跟刚才 计算，由此激
200+300=500
一样，先把199和302先看成和它最 发学生估算的
把199看成是200，
需要。鉴于把
接近的整百数，再算一算呢？把你
把302看成是300，把200
算式中的每个
想到的算式写在作业纸上，写好后
加300等于500
数都看成和它
和你的同桌说一说。
最接近的整百
3、交流 ：说一说你是怎样想的？
数是学生已经
4、表达方式：我们可以把这个过程
会的，由此再
直接在这个算式旁记录下来（教师 500是估小了，因为把199
算出这两个近
示范写）199+302≈500 估成200是看大了1个，把
似数相加的结
(200) (300) 302 估成 200 是看小了 2
果就是该算式
追问： 500是不是199加302的实 个，这样500就算小了
的近似结果。
际结果呢？我们可以用哪个符号连
让孩子在先估
接呢？看来500只是这个算式的近
一估再算一算
似答案。这样200+300算起来你觉得 学生倾听
的过程中理解
怎么样？（板书：算得简便）修改一
估算的意义、
下你的作业纸。
掌握估算的记
追问：那500是算的大了还是算小了
录方式。
估算意义 呢？和你的同桌说一说。
的理解和 （交流时相机板书箭头方向。）
估算的记录 5. 揭示：像这样先把每个加数看成 学生尝试估算。
预设学生：
方式 与它接近的近似数，再把这些近似
数相加就得到一个大约的结果，这
（2）221+342≈500
个过程就叫做加法估算。今天我们 (200) (300)
就一起来研究：加法估算。（板书课 221+342≈560
题） (220) (340)
第二层次（你会用这种估算方法试 预设：221与220更接近，
着估算下面这两题吗？） 342与340更接近，这样估 在对比中凸显
（练习一） （1）204+397 算就更接近实际结果。 有时候把加数
（2）221+342 估成几百几十
重点交流第二种方法：（呈现学生 估算结果更接
两种资源） 近实际结果。
1、你能看的懂吗？和你的同桌
说说他们是怎么估的？
（学生交流完后教师要先肯定：
这两种估算方法都是可以的。）
2、为什么有的同学把这里的三
位数估成了几百几十呢？你是怎样
想的？
小结：看来在估算时，，不仅要考虑
算得方便，还要根据数据的特点考
虑是估成几百呢还是几百几十算得
更接近实际结果。（板书：算得接近）
第一层次：
根据数据特 1. 下面你能既方便又接近的来估
学生独立完成，估完后说说
点灵活估算 算吗？做完后同桌互相说说你
是估大了还是估小了。
是怎样来估算的，是估大了还是
（1）234+125≈360 通过对比中间
估小了。2014年5月16日“新基础”中期评估教案
（练习二 ）159+228 （230） （130） 数的两种估算
234+125 （2）234+125≈350 让学生体验一
2.组织交流：（重点交流第2题） （230） （120） 大一小平衡估
教师：这两种方法都可以。 相同点都是把 234 估成 更接近实际结
（1）那再比一比看两种方法有什么 230，不同点是第 1 题把 果。
相同点和不同点呢？ 125 估成 120，第二题把
（2）对一个数来说，125既可以估成 125估成130。
120也可以估成130，但是放在这道
算式中，到底是往大估还是往小估，
估算结果才会更接近实际结果呢？
和你的同桌说一说。
（3）教师用格子图演示帮助孩子理
解。
（4）（练习三）238+125
3.小结：看来我们在估算时，当碰到
这样（指着125）的中间数时，还要考 学生独立完成
虑另一个加数数据的特点灵活的来
估算，努力使估算结果接近实际结 在估算体验中
果。 再 次 提 升 要
第二层次： 求，渗透和体
1快速反应 同桌互说，全班交流 现无限逼近的
143＋235 体验平衡估接近实际结果 数学思想
235＋146 同桌说
2.交流
235 在这两题里你是怎样估 交流
的，为什么？
明确：一个估大，一个估小，估 在回顾与反思
计结果更接近实际结果。 明确：估算时，可以根据数 中，学会梳理
第三层次 据特点把三位数看成几百 学习过程，明
反思回顾学习过程，并小结算式中 或几百几十，碰到中间数时 晰估算方法，
的估算。 要根据另一个加数的特点 体验估算的灵
小结：在估算时要根据数据的特点 灵活的估算，使得估算既算 活性。
灵活的估，使得估算“既算得方便、 得方便又算得接近。
又算得接近”。
估算不仅在计算中有，在我们的生 生独立完成 在具体的问题
活中也经常出现，比如—— 情境中，要根
交流时感悟：此时不能只考
1、妈妈要买一台302元的微波炉和 据实际情况灵
虑接近，而应把数据估大为
一台199元的电风扇，大约一共要带 活运用估算的
好，以免钱不够。
多少元钱？ 方法，提高灵
在具体情境 （对应开头的纯式子估算，如今加进 活 运 用 的 能
中灵活运用 情境，就不能够那样估了，凸显了估 力。
交流时感悟：同时估小结果
估算方法 算在生活中的灵活性）
是500，500这个估算结果
2、参加学校“安全在我心中”活动
比实际结果小，实际要比
的男生有309人，女生有208人，学
500大，所以不够。
校报告厅一共有500个座位，够坐
吗？
今天我们学习了加法的估算，你有
全课总结 哪些收获，可以和你的同桌说说。谁 学生互说 感悟、提升
愿意来分享你的收获？
加法估算
（算得方便、算得接近）
三位数 整百数、几百几十
199+302≈500 234+125≈350
板书设计
(200)(300) (230)(120)
221+342≈500 234+125≈360
(200)(300) (230)(130)
221+342≈5602014年5月16日“新基础”中期评估教案
(220)(340)
【评课摘要】
孙敏（二附小副校长）：优点——学生立场很强；核心问题设计到位；学生的记录能力很强。总评：是一
节成功的重建课。缺点——目标定位低一些（如到底估大几估小几，只要有感悟，本节课上不必每个
学生都扎扎实实地掌握）；实际运用强一些（多一些实际生活情境的运用；在算式和某一个结果之间
填写大于和小于号）如1.下面哪道题的结果小于700？在□里画“√”
445＋198 □ 596＋145□ 413＋268 □
2.下面哪道题的结果大于500？在□里画“√”
299＋185 □ 136＋398 □ 67＋414 □
周志华：处理好夯实基础和恰当渗透的关系。这儿的加数一个估大一个估小，结果到底是估大或估小
几，确实要求挺高的，本节课中只要渗透就可以了，因为今天只是估算的第一课时，可以逐渐在今后
的学习过程中慢慢实现。
陆珺：生活情景练习中可以把出现只要估一个加数放进去。
234+125用格子图来演示估的变化可以让每一个小组去动手体验，不光是老师在演示。
