文档内容
第3课时 反比例关系
教学目标
课题 3.1 第3课时 反比例关系 授课人
素养目标 1.探索简单实例中的数量关系和变化规律，结合具体情境体会反比例关系.
2.初步了解反比例关系的表现形式，并能在实际问题中识别反比例关系，发展学生的抽象能力和应用意识.
教学重点 反比例关系的概念及识别.
教学难点 在实际问题中识别反比例关系.
教学活动
教学步骤 师生活动
活动一：悬疑激 【类比引入】 【教学建议】
趣，新课导入 1.回忆：小学我们已经学过的成正比例的量的概念是什么？ 进入本节课之前先
设计意图 如果两个变化的量的比值保持不变，或用符号表示为yx=k（k是一个确 引导学生回顾正比例关
类比正比例关系， 定的值，且k≠0），这时称这两个量y和x为成正比例的量. 系，再通过对问题进行
对实例进行演变， 2.复习：第1课时活动二中的问题1： 演变使学生对反比例关
引发学生思考，为 系有一个初步感知，重
引入反比例关系的 点在于类比正比例关系
概念做铺垫. 使学生发现新问题中量
和量之间存在共性（乘
积为定值）.
3.猜想
我们
不难 回答
上面 “猜
想” 中的
特 点，
但该 怎样
进一 步表
述这 两个
量之间的关系呢？让我们赶快进入新的学习吧！
活动二：交流合 探究点 反比例关系 【教学建议】
作，探究新知 问题 （教材P73问题）北京是全球首个既举办过夏季奥运会又举办过冬 这部分教学应采用
设计意图 季奥运会的城市.在冬季奥运会前，某赛场计划造雪 260000m3.解答下列问 启发式教学的方法，教
通过实例引入反比 题： 师抛出问题，鼓励学生
例关系的概念，并 （1）根据每天造雪量，计算所需的造雪天数，填写下表. 小组合作，共同探讨、
与正比例关系进行 交流，引导学生通过观
比较，帮助学生更 察和对问题的探究，说
深刻地理解. 出工作时间与工作效率
的乘积为定值，再一次
（2）每天造雪量和造雪天数这两个量是怎样变化的？它们之间有什么关
印证学生在活动一中已
系？
经得出的结论.教师提醒
学生特别注意比例系数k
在当前学情下虽不做过
多探讨，但k≠0仍需明
确知晓，必要时可适当
解释不为0的原因.
（续表）
【教学建议】
将反比例关系与正
比例关系进行对比，分
析它们的异同点，这点
是很有必要的，学生能借助正比例关系的探究
方法进行参照学习，有
助于学生更好地理解反
比例关系的实质.以后这
样的类比学习会经常出
现，学生初学会比较困
难，教师可直接讲述.而
后面的“思考”是为了
帮助学生更进一步巩固
对反比例关系的认识.
概念引入：
像这样，两个相关联的量，一个量变化，另一个量也随着变
化，且这两个量的乘积一定，这两个量就叫作成反比例的量，它们
之间的关系叫作反比例关系.
如果用字母x和y表示两个相关联的量，用k表示它们的积（k是一个确
定的值，且 k ≠ 0），反比例关系可以用xy=k来表示.
想一想：正比例关系与反比例关系有什么区别和联系？
思考 生活中，成反比例关系的例子是很常见的.例如，在购买某种商
品时，总价一定，购物的数量与商品的单价成反比例关系.你还能举出一些例
子吗？
①泳池里水的体积一定，将水放完，排水的速度与所用时间成反比例关
系；②路程一定，行驶速度与行完全程所需时间成反比例关系等.
【对应训练】
教材P75练习第1，2题.
活动三：实际应 例 （教材P74例5）如图，四个圆柱形容器内部的底面积分别为10cm2， 【教学建议】
用，巩固新知 20cm2，30cm2，60cm2.分别往这四个容器中注入300cm3的水. 这里涉及的运算要
设计意图 让学生自主动手进行，
设计实际问题引导 一方面是加强理解，另
学生解决，进一步 一方面也是为后面学习
强化学生对于反比 代数式求值进行预演.可
例关系的理解，并 倡导按照自己所想的方
培养学生的应用能 法进行求值（不必硬套
力和一定的计算能 公式），学力稍强的学
（1）四个容器中水的高度分别是多少厘米？
力. 生可能已经运用代值求
（2）分别用x（单位：cm2）和y（单位：cm）表示容器内部的底面积与
解的方法去解决问题
水的高度，用式子表示y与x的关系，y与x成什么比例关系？
了，应对这种思维超
分析：题中涉及圆柱的体积、底面积及高三个量，它们之间具有关系：
前、灵活运用的学生予
圆柱的体积=底面积×高，高=.
以认可，对于其他学生
解：（1）四个容器中水的高度分别为=30（cm），=15（cm），=10
也应当鼓励，营造积极
（cm），=5（cm）.
的学习氛围，使学生在
（2）xy=300.y与x成反比例关系.
自主学习中获得成就感.
【对应训练】
1.给一间教室铺地砖，每块地砖的面积（单位：cm2）与所需地砖的数量
（单位：块）如下表所示.
（1）这间教室的地面面积是多少平方米？
（2）所需地砖的数量是怎样随着每块地砖的面积的变化而变化的？
（3）若用n表示所需地砖的数量，m表示每块地砖的面积，用式子表示
n与m的关系.n与m成什么比例关系？
解：（1）这间教室的地面面积是300×1600=480000（cm2）=48m2.（2）由表可知所需地砖的数量随着每块地砖的面积的增大而减小，但它
们的乘积一定，都为480000.
（3）mn=480000.n与m成反比例关系.
2.教材P75练习第3题.
【课堂总结】师生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题：
什么是反比例关系？两个相关联的量何时满足反比例关系，你能举例说明吗？
【知识结构】
活动四：随堂训
练，课堂总结
【作业布置】
1.教材P76习题3.1第4,5,9题.
第3课时 反比例关系
1.反比例关系的概念
2.反比例关系的识别
3.反比例关系的应用
板书设计
本节课先由小学已经学过的正比例关系引入，通过实例使学生认识到反比例关系，再联系实际使学
生能够从具体情境中准确识别反比例关系，让学生感受到生活中处处有数学.本节课的教学从实际出发，
通过实例构建数学模型，是以后学习反比例函数的基础.为达到更好的学习效果，应尽可能多举实例，也
教学反思
可让学生尽情发挥想象，从身边的事例中找出这种关系，学以致用.
解题大招一 识别反比例关系的方法
识别两个量是否成反比例关系，主要从以下两个方面进行判断：
（1）观察这两个量之间的乘积是否始终为一个非零定值，若是，则成反比例关系，否则不成反比例
关系；
（2）当题目中只给出了用式子表示的两个量（x与y）之间的关系，则看是否符合xy=k（k是一个固
定的值，且k≠0）的形式，若符合，则成反比例关系，否则不成反比例关系.
例1下列选项中y与x的关系是反比例关系的是（B）
A.xy=0 B.2xy=5 C. =32 D.x2y=1
例2下列数量关系中，成反比例关系的是（C）
A.橘子的单价一定，购买橘子的总价与购买数量
B.学校计划种植500棵树，已种的棵数与未种的棵数
C.两地之间铺设全长一定的铁轨，每日铺设长度与所需天数
D.一个人的体重与他的年龄解析：
选项 判断理由 是否成反比例关系
A 橘子的单价一定，购买橘子的总价与购买数量成正比例关系 否
B 已种的棵数与未种的棵数的和是定值500，而乘积不是定值 否
C 两地之间铺设全长一定的铁轨，每日铺设长度与所需天数的乘积是定 是
值，即为铁轨全长
D 一个人的体重与他的年龄的乘积不为定值 否
培优点 判断实际问题中的反比例关系
例 某兴趣小组通过对固定输出功率的发动机进行实验，得到对应的扭矩M（使物体发生转动的力矩
单位：N·m)和转速n（发动机曲轴的转动速度，单位：kr/min)的数据如表：
（1）用式子表示M与n的关系，M与n成什么比例关系？
（2）当转速为2.4kr/min时，扭矩是多大？当转速为5kr/min时呢？
解：（1）由表可知，表中所有扭矩与对应转速的乘积为定值600，所以Mn=600.
M与n成反比例关系.
（2）当转速为2.4kr/min时，扭矩为=250（N·m）；
当转速为5kr/min时，扭矩为=120（N·m）.
