文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第3 课时 除法（1）
教 学 过 程
备 注
一、回顾复习，导入新课
教师：把8 个面包平均分给4 个小朋友，哪种分法对？（出示课件）
教师：请同学们想一想，说一说。
学生1：第1 种分法虽然分成了4 份，但每份分得不一样多，所以不
是平均分。
学生2：第2 种分法每2 个一份，分成了4 份，正好分完，所以第2
种分法对。
学生3：第3 种分法虽然每份分得同样多，但是只分了2 份，不对。
教师：同学们真棒，说得都是正确的。平均分还可以用除法来表示，
今天我们一起来学习相关知识。（板书：除法（1））
二、自主活动，探索新知
尽可能让
学生多回
答，教师
纠正错
误，给予
正确回答
的学生鼓
励
课题
除法（1）
课型
新授课
教学内容
教科书第13 页例4 的内容
教学目标
1.使学生能初步理解除法的含义；认识除号，会写、会读除法算式。
2.经历看一看、说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式表示平均
分的方法。
3.感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。
教学重点
理解除法的含义。
教学难点
理解除法算式与平均分活动的关系。
教学准备
多媒体课件、圆片。
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学习例4。
（1）课件出示例4：12 个竹笋，每4 个放一盘，能放几盘？
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师：每4 个放一盘是什么意思？
学生：每个盘子里都只放4 个竹笋。
教师：用圆片代替竹笋，先自己分一分，再与同桌交流分的过程和
最后的结果。
预设1：每4 个放一盘，每次放1 个，放了3 次，能放3 盘。
预设2：每盘放4 个，放3 盘正好放完。
教师：这个活动过程，每次放4 个竹笋，放3 次正好放完。
教师：怎样用算式表示竹笋每次减少的过程？
12-4-4-4=0（板书）
教师：减法算式中，减几个4 得0，就是能分几次。
（3）结果汇报
教师：现在谁能说一说把12 个竹笋平均放在4 个盘子里，每盘放几
个。
学生：把12 个竹笋平均放在4 个盘子里，每盘放3 个。
教师：把一些物品平均分成几份，求每份是多少，可以用除法算式
来表示。（板书：12÷4=3）“÷”是除法的运算符号，叫做“除号”。这
个算式读作“12 除以4 等于3”。
教师：说一说，算式里的12、4、3 分别表示什么？
12 表示一共有12 个竹笋，4 表示每4 个放一盘，3 表示能放3 盘。
课堂小结：
教师：通过这节课的学习，大家有什么收获吗？（学生交流，教师总
结）
教师：同学们说得很好。平均分可以用除法算式表示，“÷”是除
号，读作“除以”。
三、当堂训练
1.课件出示教科书P37“做一做”第1 题。
学生独立完成，教师集体订正。
2.课件出示教科书P37“做一做”第2 题。
学生独立思考后，指明学生读一读。
四、课堂总结
通过本节课的学习，你有什么收获呢？、
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
关注学生
的各种分
法，对不
同的分法
予以肯
定。
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五、布置作业
教科书P39“练一练”第1、2 题。
板书
设计
除法（1）
12-4-4-4=0
12÷3=4 读作：12 除以3 等于4
除号
教后
反思
本节课通过为学生创造良好的教学情境，借助大熊猫分竹笋活动来探
讨问题和解决问题，让学生借助学具分一分，在实践中建立除法和平均分
的关系，通过用语言描述平均分，帮助学生明确除法的含义。通过让每个学
生自己用算式表示平均分的过程，培养学生的创新意识，加深对除法算式
的理解。
…
