文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第4 课时 解决问题
教 学 过 程
备 注
一、回顾复习，导入新课
教师：同学们,我们学过哪些长度单位？
学生：厘米和米。
教师：一般情况下,“厘米”用来表示较短物体的长度或距离,
“米”表示较长物体的长度或距离。你能举出例子吗？
如果学生举出的例子合适就要给予表扬肯定；如果学生没有说出恰
当的例子,教师可以说：“老师的食指(伸出来给学生看)宽是1 厘米；
咱们的课桌长是1 米,也就是100 厘米。”
教师：今天这节课我们就一起来研究什么情况下用“厘米”作单
位,什么情况下用“米”作单位。
二、自主活动，探索新知
1.学习例4。
（1）课件出示例4。
一根旗杆的高度是13 厘米还是13 米？
课题
解决问题
课型
新授课
教学内容
教科书第63 页例4 及“做一做”的内容。
教学目标
1.掌握将单位和数据相结合判断物体长度的方法，能结合实际估测物体
的长度。
2.在确定长度单位的过程中巩固对厘米和米的认识，学会思考、学会比
较，逐步提高估测能力。
教学重点
学会使用不同的长度单位，判断物体的合适单位。
教学难点
学会借助参照物判断和估测物体的长度。
教学准备
多媒体课件。
绿卡图书——走向成功的通行证
（2）理解题意。
教师：要解决什么问题？
课堂预设：学生通过读课件上的信息，明确要解决的问题是：要判断旗
杆高13 厘米还是13 米。
（3）解决问题。
教师：你们认为旗杆高13 厘米还是13 米呢？你有什么好的解决办
法？和同学们分享一下吧！
学生先独立思考，再在小组内互相讨论，教师巡视指导。。
课堂预设：
预设1：排除法：学生可以通过用手比画1 厘米、1 拃长等，推断出
旗杆的高度不是13 厘米。
预设2：估算法：学生利用自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高
1 米多，估测旗杆的高度大概相当于10 个小朋友的身高，大约是13 米。
预设3：借助参照物法：借助身边十几厘米高的物品来比较，看旗杆
的高度是不是和学生手上用的铅笔、铅笔盒的长度差不多。比如，新铅
笔都不止13 厘米长，旗杆的高度远大于13 厘米，应该是13 米。
（4）结果汇报。
教师：刚才同学们动脑筋想出了各种办法来解决这个问题，并找到
了答案：一根旗杆的高度是13 米（板书）。大家都非常棒！
有这么多的方法可以来确定答案，以后大家在选择合适的长度单
位时要多思考多比较。
课堂小结：
教师：选择恰当的长度单位时，可以利用数据和单位相结合的方
法，也可以借助参照物以及自己身边的一些“尺子”作标准来判断生
活中一些物体的长度或高度，如食指的宽度大约是1 厘米、手掌的宽
度大约是10 厘米、小朋友的身高大约是1 米多一些等。
三、当堂训练
教科书P63“做一做”。
（1）让学生运用建立的厘米和米的表象解决问题；
（2）并通过说出确定长度单位的依据，进一步体会建立长度观念的意
义。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们进一步认识了长度单位厘米和米,在判断
选择什么长度单位合适时,我们可以通过用手比画,或借助身高、身边
的物品来估测物体的实际长度,最终选择出合适的长度单位。你有什么
收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
创设生活
情境,引
导学生观
察、分析、
交流。教
师适时指
导,在活
动中让学
生感受到
数学的思
维方法,
培养了学
生的推理
能力。
绿卡图书——走向成功的通行证
五、布置作业
教科书P64“练一练”第3 题。
板书
设计
解决问题
旗杆比小树都高，高度应该是13 米。借助参照物：手掌的宽度、身高、
铅笔等。
教后
反思
本课意在用所学知识解决实际生活中的问题，让学生感受到数学来源
于生活。通过呈现生活中熟悉的事物，让学生选择合适的长度单位，使学生
感受到数学与生活的密切联系，知道数学是有用的知识，对数学产生亲切
感，也激发了学生对数学的学习兴趣，同时帮助学生树立了学好数学的信
心。
