文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第8 课时 解决问题（1）
教 学 过 程
备 注
一、回顾复习，导入新课
教师：同学们，大家还记得整数乘法的估算方法吗？来看下面几个
题，你们能估一估它们的得数吗？（出示课件如下）
103×5 99×9 196×4
教师指名学生回答。
教师：很好！看来大家都掌握了整数乘法估算的方法，今天我们来
学习用小数乘法的估算来解决问题。（板书课题）
二、小组合作，探索新知
学习例7。
教师：大家都去过超市购物，有没有遇到钱不够的情况？大家有没
有提前估一估自己的钱能买哪些商品？
（1）课件出示例7。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
指名学生朗读例题。
回顾以前
所学知
识，为本
节课的学
习做铺
垫。
引导学生
理解为什
么要学习
课题
估算解决实际问题
课型
新授课
教学内容
教科书第18 页例7 的内容
教学目标
1.经历运用不同的估算方法解决购物问题的过程，掌握估算解决问题的
方法。
2.体会估算的价值，能选择合适的方法解决问题。
教学重点
掌握估算解决问题的方法。
教学难点
能选择合适的估算方法解决对应的问题。
教学准备
多媒体课件。
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教师：大家有什么解题方法？谁来分享一下？（指名回答）
学生1：列式计算，分别计算出买大米、肉、一盒10 元鸡蛋和买大
米、肉、一盒20 元鸡蛋的总价，然后与100 元进行比较。
学生2：可以先估一估总价，然后与100 元进行比较。
教师：分步计算所需的时间比较长，用估算的方法快一点，那如何
用估算的方法来解决题目中的问题？
（3）小组合作，交流讨论。
教师：请同学们先独立思考，然后以小组为单位交流讨论，分别说
说你是怎样做的。
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
（4）结果汇报
教师：同学们，谁能说说你的方法？（指名学生回答）
课堂预设：同学们可能会有多种方法。（教师根据学生回答出示课
件如下表格）
学生1：1 袋米不到31 元，2 袋不到62 元；0.8 kg 肉不到27 元；再
买一盒10 元的鸡蛋，总共不超过62+27+10=99（元），够买一盒10 的鸡
蛋。
学生2：1
袋
米
超过30
元，2 袋超过60 元；1 kg 肉超过25 元，0.8 kg 超过25×0.8=20（元）。
如果买20 元的鸡蛋总共就超过60+20+20=100（元），不够买一盒20 元
的鸡蛋。
教师对
学生
的方法
进行点评，给予引导和肯定。
课堂小结：
教师：同学们说的很不错！我们发现用估算的方法解决此类问题
更简便。
教师：比较这两种方法我们发现，第一种方法是把数往大了估，
算出的总价还没超过100 元，说明带100 元够了，我们可以把这种方
法称为“上舍入”法。第二种方法是把数往小了估，正好等于100
元，说明带100 元不够，我们可以把这种方法称为“下舍入”法。
用估算的
方法解决
此类问
题。
肯定学生
的其他方
法，让学
生感受估
算的简
便。
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第一个运用了乘法交换律，第二个运用了乘法分配律。
三、当堂训练
1.课件出示教科书P20“做一做”第1 题。
（1）组织学生分析题意，引导学生思考用哪种方法解决。
（2）学生自主列出算式，得出答案，然后小组讨论各自的方法。
（3）教师指名学生汇报，集体订正并评价。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们学习了估算解决实际问题，你有什么收获
呢？、
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
教科书第22 页练习四第5 题。
板书
设计
解决问题（1）
在解决购物的钱数够不够的问题时，可以根据实际情况采用“上舍
入”或“下舍入”的方法进行估算，这样比较简便。
教后
反思
在教学小数乘法估算时，发现学生计算中会出现这样的问题，有的学
生把数估算得太大，有的则估算得太小。针对此情况，我让学生小组讨论交
流，得出结论这样估算离准确数太远，要根据具体的问题对数进行估算，把
握好度。课堂中采用小组交流的方式，既发挥了学生学习的主动性，也能让
学生感受合作交流的意义。
