文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第6 课时 解决问题（1）
教 学 过 程
备 注
一、回顾复习，导入新课
教师：学校正在开运动会，我们一起去看一看。
教师：你们能算出门票上算式的结果吗？（课件出示下题）
5+4= 6+8= 7+3= 5+9= 6+7=
2+8= 7+9= 8+4= 8+8= 9+4=
指名学生回答，并选择其中的两道让学生说一说自己是怎样想
的。
教师：看，门口的大红灯笼多漂亮！算一算，这边挂了多少个红
灯笼？
学生独立完成后集体订正。
回顾用加
法解决问
题的情
境：把两
部分合起
来要用加
法计算，
帮助学生
顺利进行
迁移。
课题
从不同角度解决问题
课型
新授课
教学内容
教科书第96 页的内容。
教学目标
1.会用20 以内的进位加法解决实际问题。
2.初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息在解决
问题时的异同。
3.感受数学与生活的密切联系，学会运用数学知识解决生活中的问
题。
教学重点
能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。
教学难点
学会分析问题的方法，理解两种方法的异同。
教学准备
多媒体课件、圆片学具（学生自备）。
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教师：同学们完成的都很棒，接下来我们继续来解决运动会上的
数学问题。（板书：解决问题（1））
二、自主探索，学习新知
教师：看操场上还有啦啦队的表演，他们在为运动员加油呢!看!
他们还在变队形呢，表演多精彩呀!(出示全景主题图)
学生看课件演示，表演的同学一会儿按前后两排分开，一会儿按
男生、女生分开。
教师：从图中知道了什么？
学生1：知道了男生有5 人，女生有10 人。
学生2：知道了后排有8 人，前排有7 人。
教师：要求什么问题呢？
学生：要求一共有多少人。
教师：请把你知道的信息和问题连起来说一说。
让学生整理，并在书上填一填：男生有5 人，女生有10 人；后排
有8 人，前排有7 人。
教师：你能把图中的数学信息用学具摆出来，让大家看得更清楚
吗?
教师指名展示。
○○○○○
○○○○○○○○○○
教师：怎样解答这个问题？
学生：用加法解决。
教师课件演示如下：
○○○ ○○○○○
○○ ○○○○○
教师：两部分合起来要用加法计算。
教师：怎样用算式表达出你的想法？
学生答后教师板书：5+10=15(人）
教师：说一说算式中各数字表示什么，为什么用加法计算。
学生交流讨论，教师巡视指导。
根据学生回答板书如下：
男生+女生
15 人
通过摆学
具把图中
的人物抽
象成图
形。
用算式表
达出自己
的想法，
并利用树
图等方式
对解决这
类问题的
一般化模
型加以强
化。
回顾反
思，加深
学生的理
解。
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教师：还有不同的解决方案吗？你是怎么想的？你能用圆片把你
的想法摆出来吗？
学生交流讨论后，指一名学生展示并说一说。
○○○○○○○○
○○○○○○○
学生：还可以按照位置把第一排的7 人与第二排的8 人这两部分
合起来，也用加法。
教师根据学生回答板书：7+8=15(人)
教师：说一说算式中各数字表示什么，为什么用加法计算。
学生交流讨论，教师巡视指导。
根据学生回答板书如下：
第一排+第二排
15 人
教师：请大家想一想，我们解决的是同一个问题，所得结果相
同，列式却不一样。这两种方法有什么相同和不同的地方？
学生讨论，教师巡视指导。
学生：都是用加法计算。
教师引导学生说出列式不同是因为观察的角度不同。
课堂小结：
教师：同一个加法问题，从不同的角度思考，列出的算式会不
同，但计算结果是相同的。
三、当堂训练
1.课件出示教科书98“做一做”第1 题。
教师：春天来了，同学们真高兴啊！有的同学来到公园。看，池
塘里有什么？
学生：天鹅。
教师：你知道一共有多少只天鹅吗？写一写。
学生独立完成后交流订正。
2.课件出示教科书P98“练一练”第1 题。
学生独立完成后集体交流。
课堂预设：
学生1：男生有8 人，女生有6 人，一共有多少人？8+6=14
（人）。
学生2：舞台上有9 人，舞台下有5 人，一共有多少人？9+5=14
（人）。
学生3：带着帽子的有9 人，不戴帽子的有5 人，一共有多少人？
9+5=14（人）
四、课堂总结
教师：通过本节课的学习，我们学习了从不同角度寻找信息解决
只要每个
学生能合
理地找出
信息并解
决问题即
可。
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问题。你有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
1.从课后习题中选取；
2.完成练习册本课时的习题。
板书
设计
解决问题（1）
解决同一个问题，观察的角度不同，列出的算式也不同。
教后
反思
通过教学让学生分析、思考、讨论，让学生体会从不同的角度分析，
就会得到不同的解题方法。接着通过学生自己动手操作进一步理解同一
事物观察的角度不同，发现的现象也不同，引导学生掌握“同一个问题
可以从不同的角度去思考，用不同的方法来解决”的学习方法。培养学
生从不同的角度分析问题、解决问题的意识。
