文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第1 课时 折扣
教 学 过 程
备 注
一、创设情境，导入新课
教师：请同学们观察这幅图片，你知道了哪些信息？
（课件出示：教材P85 图片）
课堂预设：百货商城店庆五周年，电器打九折，其他商品打八五折。
教师：说的非常好!在我们的日常生活中，商店为了吸引顾客，促进
消费，有时会通过打折扣的方式降价出售商品，俗称“打折”。今天我
们就一起来了解一下折扣问题。（板书：折扣）
二、自主活动，探索新知
1.折扣的认识。
教师：现在请同学们思考一下，图片中提到的“九折”和“八五
折”分别是什么意思？
课堂预设：“九折”就是原价的90%，“八五折”就是原价的85%。
教师：回答的非常对！“九折”表示现价是原价的90%，“八五
折”表示现价是原价的85%。
利用日常
生活中常
见的情境
引入“折
扣”的概
念，能唤
起学生对
所学内容
的兴趣。
此处学生
很容易误
解成打几
折就是售
价减少了
原价的百
分之几
十，需要
教师特别
课题
折扣
课型
新授课
教学内容
教科书第85 页例1。
教学目标
1.经历了解信息、解决“折扣”问题的过程。
2.理解“打折”的含义，以及折扣与分数、百分数之间的关系，会解决
有关“折扣”的问题。
3.体验百分数在现实生活中的广泛应用，获得用数学解决问题的成功体
验，丰富学生的生活经验。
教学重点
理解“打折”的含义，会解决有关“折扣”的问题。
教学难点
明确折扣与分数、百分数之间的关系，会解决有关“折扣”的问题。
教学准备
多媒体课件。
绿卡图书——走向成功的通行证
课堂小结：
教师：几折就表示十分之几，也就是百分之几十。
2.学习例1。
（1）课件出示：例1（1）。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师：请同学们读一下题目，说一说你知道了哪些信息，问题是什
么？
课堂预设：知道了自行车的原价是280 元，现在打八五折出售。问
题是买这辆自行车要用多少钱。
教师：八五折是什么意思？
课堂预设：八五折就是按原价的85%销售。
教师：说的很对，在这里我们把谁看作单位“1”？
课堂预设：把原价看作单位“1”。
教师：求买这辆自行车要用多少钱，就是求原价的85%是多少，也就
是自行车的现价。单位“1”已知，你能列式计算吗？先独立思考，再小
组交流。
（教师巡视指导）
（3）结果汇报。
教师：哪位同学可以来展示一下自己的解题过程？
课堂预设： 280×85%=238(元)
答：买这辆自行车用了238 元。
教师：这位同学写的非常正确。
课堂小结：
教师：通过本题，我们可以知道现价、原价和折扣之间的关系是现
价=原价×折扣。
（4）运用探究。
教师：解决了自行车的问题后，下面我们一起来看一下电水壶的问
题。（课件出示：例1（2））
教师：问与原价相比，便宜了多少钱，这是什么意思？
课堂预设：就是要求现价比原价便宜多少钱？
教师：非常正确，那现在请同学们独立完成这道题目，然后小组内
进行交流。
（学生独立完成并交流，教师巡视指导）
（5）结果汇报。
提醒学生
注意。
注意引导
学生主动
迁移，把折
扣问题与
已学的百
分数问题
联系起来。
在理解
“折扣”
含义的基
础上，把实
际问题转
化为百分
数问题。
学生在理
解这种解
法时可能
会有困难，
教师可以
通过画图
帮助学生
理解。现价
占原价的
90%，则便
宜的钱数
就占原价
的1-90%=
10%。
绿卡图书——走向成功的通行证
教师：哪位同学可以来展示一下自己的解题过程？
课堂预设：
学生1： 160×90%=144(元) 160-144=16(元)
答：便宜了16 元。
学生2： 160×(1-90%)=16(元)
答：便宜了16 元。
学生3： 160-160×90%=16(元)
答：便宜了16 元。
教师：同学们给出的这几种解题方法都是正确的。
课堂小结：
教师：我们一起来分析一下学生2 的解题思路，他的解法是通过用
原价乘打折后少的百分数来求便宜的钱数，这个思路很不错。根据这
个，你们能尝试写出原价、折扣和便宜的钱数之间的关系式吗？
课堂预设：原价×(1-折扣)=便宜的钱数
三、当堂训练
1.课件出示教科书P85“做一做”。
教师：请同学们算出各物品打折后的价钱，也就是现价。
（教师巡视课堂，然后进行集中订正、点评）
四、课堂总结
教师：通过本节课的学习，我们理解了“打折”的含义，会解决有
关“折扣”的问题，你有什么收获呢？、
学生谈收获，教师对学生的回答进行补充，归纳整理成板书。
五、布置作业
课本第87 页练习十五：第1 题、2 题、4 题。
板书
设计
折扣
几折就表示十分之几，也就是百分之几十。
现价=原价×折扣
便宜的钱数=原价-原价×折扣=原价×（1-折扣）
教后
反思
数学来源于生活，应用于生活。学生虽然在生活中对“折扣”问题有
接触，但可能并没有对有关折扣的知识真正了解。例如打折销售，学生都能
想到是比原价便宜了，但可能不会与百分数知识联系起来。所以，在教学
中，要帮助学生理解折扣的含义，并把实际问题转化成百分数问题，进一步
完善有关百分数的知识体系。
对于解决稍复杂的“折扣”类问题，例如已知便宜了多少钱以及折
扣，求原价、现价的问题，要注意引导学生找到对应的信息，灵活运用原
价、现价及折扣之间的关系来解决问题。
绿卡图书——走向成功的通行证
