文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第7 课时 减法的认识
教 学 过 程
备 注
一、创设情境，导入新课
教师手里拿着3 本书，然后放下1 本。
教师：把你看到的跟大家说一说。
课堂预设：
学生：手里有3 本书，放下1 本书，手里还剩下2 本书。（学生回
答过程中，教师注意规范学生语言）
教师：今天我们就来研究有关“去掉”的知识。
二、自主探索，学习新知
1.初步感知减法的含义
（1）课件出示教科书第26 页例1 情境图。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师：请同学们仔细观察,说一说你都看到了什么?
同桌之间互相说一说，再在全班交流。
课堂预设：
学生：小男孩拿了4 个气球，飞走了1 个气球，还剩下3 个气
球。
利用身边
的素材创
设情境。
教师要引
导学生理
解“飞
走”就是
“去掉”
课题
减法的认识
课型
新授课
教学内容
教科书第26 页的内容。
教学目标
1.知道减法的含义；能正确读出减法算式；使学生初步体会生活中有
许多问题要用减法来解决。
2.通过实践操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；培
养学生初步的数学交流意识。
3.使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强学习数学
的自信心，养成良好的数学学习习惯。
教学重点
了解减法的含义。
教学难点
能正确观察情境图，口述题意，列出算式。
教学准备
多媒体课件、圆片。
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教师：还能用加法来计算吗？
课堂预设：
学生：原来有4 个气球，飞走了1 个气球，不是把两部分合并起
来，不能用加法计算。
教师：对，4 个气球中飞走了1 个，求还剩几个气球不能用加法
计算，那到底用什么方法呢？今天我们就一起来学习研究。
（3）自主探究
教师：怎样知道还剩3 个气球呢？你能用自己喜欢的方式表示出
来吗？
学生自主操作，教师巡视指导。
结果汇报：
预设1：借助圆片摆一摆。
(教师引导学生说出自己的想法)
预设2：用笔画一画。
(教师让学生说出自己的想法，让学生解释“划掉”是什么意
思，理解“划掉”就是飞走了1 个气球，也可以说“去掉”了1
个。)
教师用圆片在黑板上一边操作一边讲解。
教师：原来有4 个圆片，要去掉1 个圆片，我们就用虚线圈把它
圈起来，表示“去掉”，现在剩下了3 个。
2.学习加法算式
（1）抽象数据，认识减号。
教师：4 个气球可以用数字几表示？ (学生回答，教师板书：4)
教师：飞走了1 个，是从几个气球里面去掉的？
学生：从4 个气球里面。
教师：飞走的一个可以用数字几表示？(学生回答，教师板书：
1)
教师：4 个气球，飞走了1 个，求还剩几个气球，也就是从4 里
面去掉了1。当从一个数里去掉一部分，求还剩多少的时候，就可以
用一种新方法—减法来计算，今天我们就来学习减法。
教师：从4 里面去掉1，求还剩多少，在数学上我们用一个简洁
的符号“-”来表示。“-”的名字叫“减号”，它代表了一种计算方
法—减法。（教师板书：4-1=3）
（2）理解加法算式的含义。
教师：算式中4 表示什么？1 表示什么？“-”表示什么意思？3
又表示什么？
课堂预设：
学生可能会说出：4 表示4 个气球，1 表示飞走了1 个气球，
“-”表示从4 个里面去掉1 个，3 表示最后还剩3 个气球。
的意思。
直观表示
部分与整
体之间的
关系，实
现由直观
情境向半
抽象水平
过渡。
教师注意
引导学生
完整地表
达，把意
思说清楚
明白。
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（3）读加法算式。
教师范读：4 减1 等于3。
指名读，学生齐读。(板书：4 减1 等于3。)
（4）加深对算式4-1=3 的理解。
教师：你能举出生活中的例子，说说4-1=3 的意思吗？
同桌之间互相说一说，再在全班交流。
学生1：花丛中有4 只蝴蝶，飞走了1 只蝴蝶，还剩下3 只蝴
蝶。
学生2：有4 辆校车，开走了1 辆校车，还剩下3 辆校车。
……
课堂小结：
教师：从总数里去掉（减掉）一部分，求还剩多少，用减法计
算。
三、当堂训练
1.课件出示教科书P26“试一试”。
同桌之间互相说一说，再在全班交流。
四、课堂总结
教师：通过本节课的学习，我们认识了减法，知道了总数里去掉
（减掉）一部分，求还剩多少，用减法计算。你有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
1.从课后习题中选取；
2.完成练习册本课时的习题。
板书
设计
减法的认识
教后
反思
教学中要注意设计多种学习活动，帮助学生理解“从一个数中去掉一
部分，求另一部分”的意思，明确“哪些是整体，对应着算式中的哪个
数；哪些是部分，对应算式中的哪个数”，让学生说一说，指一指，从
图示情境逐渐过渡到算式中，进而加深对减法含义的理解与认识。
