文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第4 课时 同分母分数的简单加减
教 学 过 程
备 注
一、回顾复习，导入新课
（课件出示）
教师：前面学习认识了分数，也学习了几分之几和几分之一的关
系，根据你掌握的知识，请自己先做一做，再集体交流。
课堂预设：学生集体回答问题。
二、自主活动，探索新知
学习例1。
1.教学同分母分数的加法。
教师：有一个西瓜，平均分成了8 块，每块是它的几分之几呢？
回顾上节
课知识的
时候主要
回顾分数
的含义
课题
同分母分数的简单加减
课型
新授课
教学内容
教科书P81 例1 的内容
教学目标
1.理解同分母分数加减法的意义，理解并掌握同分母分数加减法的算理
和计算方法。
2.解决简单的有关分数加减法的实际问题，培养动手操作和解决问题的
能力。
3.渗透数形结合的思想，进一步发展学生的数感。
教学重点
掌握简单的同分母分数加减的计算方法，会进行分数间简单的计算。
教学难点
理解同分母分数加减法的算理。
教学准备
多媒体课件、圆形纸片。
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课堂预设：
。
（1）课件出示例题1
（2）引出主题。
教师：你能找到什么数学信息？
课堂预设：哥哥吃了这个西瓜的
，哥哥吃了这个西瓜的
。
教师：根据这些信息，你们提出什么问题？
课堂预设：
预设1：他俩谁吃的西瓜多？
预设2：哥哥和弟弟一共吃了这个西瓜的几分之几？
预设3：弟弟比哥哥少吃了这个西瓜的几分之几？
预设4：还剩下这个西瓜的几分之几？
教师结合学生提问，适时板书。
教师：第一个问题，需要用到我们上节课学的知识，谁能试着说一
说。
课堂预设：
＞
，哥哥吃的西瓜多。
教师：第二个问题怎么列式解决呢？（学生列式：+
）像这样的分
数加法应该怎样计算呢？今天老师就带领大家一起来探究分数的简单
计算。（板书：同分母分数的简单加减）
（3）引导学生明确探究内容和要求。
教师将算式板书到黑板上，在结果的后边打上问号。
教师：先结合我们之前学习的有关分数的知识，自己猜测一下，这
个算式的结果是多少。
教师：现在用圆形纸片代替西瓜，分一分，试一试。可以小组合作完成。
学生动手操作，教师巡回指导。
（4）全班汇报交流。
教师：谁来说一说你的猜测结果是什么，以及你是怎么验证的？
课堂预设：
预设1：把圆形纸片平均分成8 份，先涂2 份，又涂1 份，合起来涂了
3 份，也就是
。
学生提出
的问题不
够全面的
时候，教
师要适时
引导，尽
量让学生
自己提出
问题
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教师继续追问：不通过操作你能说说
+
等于多少吗？
预设2：
是2 个
，2 个
加1 个
是3 个
，也就是
。
（5）课件演示。
教师：谁再来说一说这个方法？把这个方法和你的同桌也说一说。
（6）理解算理。
教师：
+
的结果为什么不是
？
引导学生围绕问题“西瓜分的总份数有没有改变”来讨论。
课堂预设：西瓜分的总份数没有变，只是所占的份数增多，分母不变，分
子相加。
2.教学同分母分数减法。
（1）结合情境图与问题情境，继续探究减法的计算方法。
教师：我们之前提出的“哥哥比弟弟多吃了这个西瓜的几分之
几？”这个问题该怎么列式呢？
课堂预设：学生列式为
-
。
教师：结合我们刚刚学习的
+
的计算方法，猜一猜，-
等于多
少？
（2）学生自主计算。
（3）小组讨论，汇报算法。
课堂预设：
预设1：把一个西瓜平均分成8 份，其中的2 份比1 份多1 份，也就
是
。
预设2：2 个
减掉1 个
，还剩1 个
，所以
-
=
。
教师结合学生的回答，用课件演示
-
的过程。
课件演示
的时候请
学生再说
一遍计算
的算理
之前几个
预设问
题，课件
可提前做
准备
前面分数
加法的时
候，已经
总结过一
次算理，
这次减法
算理可让
学生总结
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课堂小结：
教师：观察这两组分数的加减，你发现了什么？
引导学生发现：分母相同的分数进行加减计算，分母不变，分子相加或
相减。
教师：现在你们可以用一句话概括同分母分数简单加减的方法
吗？
课堂预设：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。
三、当堂训练
1.课件出示教材第81 页“做一做”（涉及1-几分之几的内容不做）
（1）学生先自己做一做，教师集体讲解。
（2）让学生说一说这个分数是怎么得到的。
2.课件出示教材第83 页练习十六第3 题。
学生独立完成，集体交流做法。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们在实际操作中学习了同分母分数简单加减
的有关知识，关于同分母分数简单加减你还有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
课本第83 页练习十六4 题、8 题。
板书
设计
同分母分数的简单加减
同分母分数相加减，分母不变，分子相加减
教后
反思
在出示情境图后，学生提出问题，学生独立解答后进行小组合作交流
自己的解答方法。激发了学生在整数加减的基础上的大胆猜测，推理和实
践的主动探索的愿望，第一题教师引导学生学习，第二题完全放手让学生
自己解决，体现了学生在学习过程中的主体地位。通过学生独立的计算﹐
让学生自己经历同分母减法的计算过程。
不足之处：表扬语言少，时间把握不好，互动环节中说一说有点啰嗦，
用时过长。解决第二个问题时，环节处理的不太好。教材把握有点不够，不
用板书方法，只要让学生明白即可。
