文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第4 课时 分与合
教 学 过 程
备 注
一、创设情境，导入新课
（课件出示教科书第20 页的主题图）
教师：同学们，仔细观察，图中有什么？
学生：有5 个玉米。
教师：如果我们要把5 个玉米分成两堆，可以怎么分呢？今天我
们就来学习“分与合”的知识。(板书：分与合)
二、自主探索，学习新知
1.探究5 的分与合
（1）动手操作，感受5 的不同分法。
教师：请同学们拿出小棒，用5 个小棒代表5 个玉米。试着分一
分，也可以画一画、写一写，看看把5 个玉米分成两堆，有多少种不
同的分法。
学生操作，教师巡视指导。
课堂预设：学生可能无序摆放，教师引导学生发现分的时候把5
先分成1 和4，再从右边移动一个到左边，就有了2 和3 这种分法，
接着再从右边移动一个到左边，就有了3 和2 这种分法……。
结果汇报：展示学生用小棒摆一摆的结果。
在数一数
的活动中
提出问
题，激发
学生的探
究兴趣，
自然而然
导入新
课。
课题
分与合
课型
新授课
教学内容
教科书第20 页的内容。
教学目标
1.通过动手操作等活动，掌握5 以内数的组成（即能对5 以内的数进
行分与合）。
2.在自主探究的过程中培养观察、操作、表达和初步的迁移类推能
力。
3.培养与他人合作交流的意识，发展数感。
教学重点
掌握5 以内数的分与合。
教学难点
理解分与合的关系。
教学准备
多媒体课件、小棒（学生自备）。
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师生一起说一说4 种分法，课件配合演示。
（2）展示用符号表示数的分与合。
教师：同学们，你能根据第一幅图的意思，说一说5 可以分成几
和几吗？
教师根据学生的回答板书：
教师：从上往下看，表示把5 分成两部分，1 是一部分，4 是另
一部分。那么从下往上看，就表示把1 和4 两部分合并在一起，我们
就说1 和4 组成5。
教师：你能根据另外两幅图的意思，说一说5 还可以分成几和几
吗？还有几和几组成5 吗？自己试着像老师这样写一写。
教师根据学生的回答完善板书：
教师：我们一起来读一读5 的分成吧！
师生：5 可以分成1 和4，5 可以分成2 和3，5 可以分成3 和2,5
可以分成4 和1。
教师：我们再一起来说一说5 的组成，好吗？
师生：1 和4 组成5，2 和3 组成5，3 和2 组成5,4 和1 组成5。
（3）梳理不同方法，找联系找规律
教师：观察5 的组成与分解，说说你的发现。
课堂预设：
学生：有1 和4，就有4 和1,就相当于交换了位置。
课堂小结：
教师：写数的分与合时，可以按顺序从1 开始写，不容易遗漏，
也不容易出错。
2.探究4 的分与合
（课件出示教科书第20 页的主题图）
教师：如果我们要把4 朵花分成两堆，可以怎么分呢？你能将所
有方法都写出来吗？
学生两人一组通过摆4 根小棒，探究4 的分与合，教师巡视帮助
有困难的小组。
课堂预设：经历了5 的分与合的研究过程，学生有自主探究4 的
分与合的能力。通过操作和交流，大多数学生都能有序思考，得出：
教师根据学生的回答板书，并引导学生对着分解式读一读。如：4
通过展示
学生作
品，梳理
从具体到
抽象的过
程，体现
数学的简
洁，学会
数学的符
号语言。
在引导学
生动手操
作、合作
交流的同
时，更多
地让学生
借助已有
经验自己
去思考、
去发现。
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可以分成1 和3，1 和3 组成4；4 可以分成2 和2，2 和2 组成4；4 可
以分成3 和1，3 和1 组成4。
三、当堂训练
1.课件出示教科书P21“做一做”第1 题。
以游戏的形式完成，边玩边让学生写出3 的组成和分解。
2.课件出示教科书P21“做一做”第2 题。
学生独立完成后交流。
3.课件出示教科书P21“做一做”第3 题。
此题难度较大，以全班讨论的形式完成。
四、课堂总结
教师：通过本节课的学习，我们理解了分与合的关系，掌握了5
以内数的分与合。你有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
1.从课后习题中选取；
2.完成练习册本课时的习题。
板书
设计
分与合
教后
反思
本节课注重探索知识的过程和策略，让学生在动手操作、自主探索中
获取知识。学生在经历解决问题的同时，也获得数学活动的经验。课堂
中注意5 的分与合的教学与4 的分与合的不同，教学5 的分与合时教师可
以“扶”一把，教学4 的分与合时教师可以放手让学生去操作、表达，
从而自主获得探究分与合的方法，为后面的学习积累经验。
