文档文本内容
绿卡图书——走向成功的通行证
第2 课时 认识米
教 学 过 程
备 注
一、创设情境，导入新课
教师：同学们，谁愿意拿着自己的厘米尺来测量一下黑板的长度？
课堂预设：测量时，学生发现尺子太短了，需要多次移动尺子进行测量，
感觉很麻烦，而且测量结果不准确。
教师：有没有更快、更方便的方法来测量黑板的长度？
课堂预设：学生会想到用更长的尺子测量。
教师：拿这把米尺试试（拿出米尺）。待学生测量完成后——下面我
们就来认识一个新的长度单位“米”。（板书:认识米）
二、自主活动，探索新知
1.学习例4。
（1）认识米尺。
教师：（出示米尺或课件）这是一把米尺，也就是长度是1 米的尺
子。让我们一起来测量黑板的长度吧！
课堂预设：教师演示测量过程，学生观察。测量时教师要强调一边测量
一边标记，做到不重不漏。学生会发现用米尺测量比用厘米尺测量快多
了，而且也准确多了。
课堂小结：
台上同学
测量黑板
长度时，
组织其他
学生认真
观察。
(尽可能
课题
认识米
课型
新授课
教学内容
教科书第97 页例2 及“做一做”的内容。
教学目标
1.认识长度单位米，初步建立1 米的长度观念。
2.根据1 厘米和1 米的实际长度，掌握米和厘米之间的关系，知道1 米
=100 厘米。
3.能合作测量出整米长度的物体，培养合作能力和动手操作能力。
教学重点
建立1 米的长度表象，掌握用米测量物体长度的方法。
教学难点
掌握米和厘米之间的联系，知道1 米=100 厘米。
教学准备
多媒体课件、厘米尺、米尺、绳子等（学生自备）。
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教师：量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表
示。
（2）认识1 米。
教师：拿一把米尺,在身上量一量,看看什么地方的长度是1 米？
（同桌之间互相测量）
课堂预设：学生测量后回答，两只胳膊打开的长度大约是1 米，站直后
脖子以下的长度大约是1 米……
教师：在我们身边找一找,有没有什么物体的长度大约是1 米。用米
尺量一量。（小组活动，并交流测量结果）
课堂预设：学生测量，教师注意引导学生观察自己身边的物体，如教室
门的宽度、讲台的高度等。
（3）结果汇报。
教师：大家测量的怎么样啦？谁来分享一下自己的测量结果？
学生踊跃发言表达自己的结果，教师要给予鼓励。
2.单位换算。
（1）课件出示米尺。
教师：同学们仔细观察一下,1 米里面有多少个1 厘米？说一说你
是怎样知道的。
给学生充足的数的时间,再交流。
（2）结果汇报。
教师：哪位同学来分享一下自己的数法？
课堂预设：
学生1：一个格一个格地数,1 米是100 厘米。
学生2：从1 到10 之间有10 个小格,是10 厘米,10 厘米、10 厘米地
数。
课堂小结：
教师：通过刚才大家数的结果,发现米尺上有100 个1 厘米,那就是
说1 米=100 厘米。(板书)
设计意图：通过米尺认识“1 米”的实际长度,既直观又简便。用自
己的方式描述,有利于发展学生的空间观念。让学生经历“米”和“厘
米”之间关系的探索过程,加深对知识的理解。
三、当堂训练
教科书P58“做一做”第2 题。
学生独立思考，教师指名回答。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们不仅认识了“米”，还学会了用米作单位
测量物体的方法，知道1 米＝100 厘米。你有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
让学生多
测量，更
好调动学
生课堂的
积极性)
测量时，
一般用米
尺刻度0
对齐物体
的一端，
尺子要放
平放直。
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五、布置作业
教科书P59“练一练”第3、4 题。
板书
设计
认识米
量比较长的物体，通常用“米”作单位。
1 米=100 厘米
教后
反思
本节课主要教学长度单位米，并教学米和厘米之间的进率。课始，运用
让学生用厘米尺量黑板感受到太麻烦和太累，从而产生学习用大长度单位
量长度较大的物体的兴趣。接着出示米尺，让学生直观感受米尺的长度就
是1 米。然后采用小组合作用米尺测量物体等活动，通过比较，建立1 米的
表象，在学生头脑中留下1 米到底有多长的深刻印象。再让学生比比看看，
探索出1 米＝100 厘米，最后让学生联系生活进行实践活动，明确测量长度
的方法。
