文档文本内容
基于文本情境下，作文审题立意的基本方法和底层逻辑试证
1. 通过解读作文“审题立意”的概念，明确二者的区别与联系。（基础点）
2. 通过师生一起分析高考作文，探讨作文立意的基本方法和底层逻辑（重难
点）
导入：
关于“审题立意”到底有没有一个固定的、具体的而又行之有效的方法？
答案是，没有一个固定的、具体的而又行之有效的方法。伟人毛泽东在
《运动战》中说：“一切战争也不能有绝对固定的作战线......不要企图建立长时
期的具体计划。”如果我们把每次写作文当作是一次次的战斗（虽然有点夸
张，但是道理如此），那么出题的老师是不会等着我们去用以往作文审题立意
中得到的那点技巧去“攻打”他的，尤其是高考作文，几乎每年都在“变”，
而这个“变”，主要就体现在文本情境的变。所以哪个妄想在作文的审题立意
中找到一个一劳永逸的的方法毕其功于一役，简直是痴心妄想，只会陷入无端
的焦虑。
“审题立意”没有一个固定的、具体的而又行之有效的方法，是不是就意
味着我们就要选择躺平或者自我放弃呢，当然也不是，否则我们会陷入“虚无
主义”的迷茫当中，我们是能总结一些具有普遍指导意义的基本方法和底层逻
辑的。
根据“审题立意”的这个基本情况，我们确定本节课的主题是“基于文本
情境下，作文审题立意的基本方法和底层逻辑试证”
学习一：
要找到作文审题立意的基本方法和底层逻辑，首先得认识“审题立意”是什
么？
《2026 高考蓝皮书》“审题是指审视题意，明确能写的范围和具体的要
求；立意是指明确在能写的范围内具体写什么内容。高考作文立意一定要是健
康的，符合核心价值观的......作文立意一定不能脱离文本情境，脱离文本情境谈
所谓的‘最佳立意’是不科学的，立意只有在文本情境中才具有评价价值。”
概括下来就是“审题立意”分为两个部分：审题和立意。
一、审题：读懂题目 “要求与范围”
抓核心关键词，明确写作对象（写人、记事、议论某现象等）。
辨明文体要求（记叙文、议论文、说明文等），避免文体跑偏。
看清限制条件（字数、话题范围、时间 / 空间限定等），不越界。
二、立意：确立文章 “中心与深度”
基于审题结果，提炼明确的中心思想（文章要表达的核心观点 / 情感）。
立意需积极正向，符合主流价值观，同时避免空洞套话。
追求立意新颖深刻，不局限于表面，可从多角度（个人、社会、文化等）挖掘
内涵。
综上，审题本身就是立意的方法。
要会分辨什么是审题，什么是立意，首先得了解材料作文的构成。
材料作文一般由两部分构成：材料引语和指令引语。
（1）材料引语：搭建写作的事实基础，提供立意核心依托，是作文的
“内容源头”，主要作用是提供写作背景、话题载体或思考情境。形式上可能
是一段事实描述、一个故事、一句名言、一组现象或数据。功能是给出 “写什
么” 的素材基础，比如谈 “坚持” 的话题时，材料引语可能讲述某个人的坚
持经历。——一言以蔽之，材料引语与立意有关，决定了写什么。
（2）指令引语：划定写作的任务边界，明确表达规范要求，直接规定了写
作的文体、对象、身份、内容重点等，是审题时必须严格遵守的 “规则”。有
时候指令引语又分为核心观点指令和写作规范指令。——一言以蔽之，读懂指
令引语就是在审题，决定了怎么写。
（3）二者关系：材料引语是 “基础”，指令引语是 “指南”。不能脱离
材料引语空谈指令要求，比如材料给了 “环保现象”，指令要求 “谈看
法”，看法必须基于材料中的环保相关内容。也不能只解读材料引语而忽略指
令，比如材料谈 “科技发展”，指令要求 “提出建议”，就不能只描述科技
发展现状而不给出建议。
综上，该卷中材料引语是审题立意的 “内容核心”，决定了写什么；指令
引语是写作执行的 “任务准则”，决定了怎么写。二者相互配合，既给考生提
供了思考空间，又通过明确要求避免了写作的随意性。
下面我们追溯一下历史，以2015 年的全国一卷作文为例：
22.阅读下面材料，根据要求写作。（60 分）
因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于
无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲;警方查
实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在了官方微博上。此事
赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道然后，激起了更大范围，更
多角度的讨论。
对于以上事情，你怎么看?请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你
的态度，阐述你的看法。
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含
义的范围作文，不要套作，不得抄袭。
材料引语：该卷的材料引语完整叙述了 “女儿举报父亲” 的完整事件，
构成为了文本情境：“因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不该，
女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了
自己的父亲，警方核实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在
官方微博上，此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起
了更大范围、更多角度的讨论”。
这部分引语的作用十分明确，一方面给出了写作的核心议题 —— 围绕这
起涉及亲情、法律、规则、执法方式的社会事件展开思考；另一方面提供了多
个立意角度，考生可从老陈（违规、漠视生命）、小陈（理性举报、亲情与规
则的权衡）、警方（执法与隐私保护）、网友（舆论导向）等不同主体切入，
为审题提供了丰富的思考维度。没有这部分材料，写作就会失去事实支撑，立
意也会变得空泛无依。
指令引语：该卷的指令引语包含多层关键要求：
核心观点指令：“对于以上事情，你怎么看？表明你的态度，阐述你的看
法”，这一指令限定了写作的核心是表达对事件的观点，而非脱离事件空谈道
理，同时明确了写作载体是书信，且收信人需在指定对象中选择，避免了文体
和写作方向的混乱。
写作规范指令：“要求综合材料内容及含义，选好角度，确定立意，给小
陈、老陈或其他相关方写一封信，明确收信人，统一以‘明华’为写信人，不
得泄露个人信息”。其中 “综合材料内容及含义” 划定了写作的边界，考生
不能脱离材料随意发挥；“明确收信人”“以‘明华’为写信人” 则规定了写
作身份和格式细节，而 “不得泄露个人信息” 是应试写作的基本规范要求。
教师总结：其实，作文审题立意中，审题是一个技术性问题，只要细心
点，一般是不会审错的（但是如果出错，后果很严重），说来说去难点还是在
立意。
学习二：
那么“审题立意”没有一个固定的、具体的而又行之有效的方法，但是能
总结一些具有普遍指导意义的基本方法和底层逻辑。这个具有普遍指导意义的
基本方法和底层逻辑究竟是什么呢？我研究了近十年的材料作文，结合新课标
“以具体情境为载体”的要求，大致总结出“四个核心”作为作文审题立意的
基本方法，其中“核心价值”便是立意的底层逻辑。
作文审题立意基本方法：核心情境分析——核心概念提取——核心关系构
建——核心价值审查
作文审题立意底层逻辑：积极正向，符合主流价值观。（富强、民主、文
明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善......爱国主义、
文化自信、责任担当、健康生活、高尚审美、美好品质）
值得注意的是，“四个核心”的基本方法并不是所有的作文都会用到，有
时可能只用到其中的一部分，比如一元作文有时候不一定用到“核心关系构
建”这个步骤。
2025 年高考语文全国一卷的作文
阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）
他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。—— 老舍《鼓书
艺人》（见全国一卷阅读 II）假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱
—— 艾青《我爱这土地》我要以带血的手和你们一一拥抱，因为一个民族已经
起来—— 穆旦《赞美》
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，
确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；
不少于 800 字。
【资料补充】
1.老舍的《鼓书艺人》
老舍的《鼓书艺人》创作背景
该书创作于 1948 - 1949 年，当时老舍正应邀在美国讲学。身处异国的
他，虽远离祖国，但始终牵挂着国内的状况。彼时抗战虽已结束，可战争留下
的创伤难以愈合，而国内又正处于解放战争的关键变革阶段，他借着相对自由
的写作空间与创作心态，回顾抗战时期的社会民生，以此完成了这部作品，算
是对自己战时漂泊流寓生活的一次心灵总结。
老舍的《鼓书艺人》小说内的时代背景
小说故事的核心背景设定在抗日战争时期。1938 年武汉战局吃紧后，战火
持续蔓延，无数百姓被迫逃离家乡，小说主角方宝庆一家就是这千万流亡者中
的一员。他们从北平出发，辗转济南、上海、南京、汉口等地，最终一路逃亡
到重庆，并在那里度过了 1938 年夏到 1945 年秋的七年时光。这一时期的重
庆作为抗战大后方，虽未完全沦为沦陷区，却也饱受日军轰炸威胁，社会秩序
混乱，底层民众生活困苦。同时，旧时代对艺人的职业偏见根深蒂固，他们既
要躲避战火、艰难谋生，还要对抗社会层面的歧视与不公，这正是当时无数民
间艺人的真实生存写照。
老舍的《鼓书艺人》人物原型
小说主人公方宝庆并非老舍凭空虚构，其原型是现代鼓书艺术家富少舫
（艺名山药旦）。富少舫是北京满族艺人，擅长演唱滑稽大鼓，还常以 “时事
大鼓” 这类贴合现实的曲目吸引观众。抗战爆发后，他率领戏班沿江入川，
1938 年抵达重庆，之后与在重庆参与文艺救国活动的老舍相识相交，富少舫还
带着班社参与抗日宣传义演。老舍亲眼目睹了他和其他艺人在战乱中靠卖艺艰
难求生，同时坚守艺术、投身救亡宣传的经历，这些都成为《鼓书艺人》的核
心创作素材，后续老舍创作话剧《方珍珠》，同样取材于这一艺人群体的故
事。
2.艾青的《我爱这土地》
写于 1938 年 11 月，背景是抗日战争初期的民族危亡之际。
核心历史背景
1937 年抗日战争全面爆发，日军持续南下侵略。
1938 年 10 月武汉失守，抗战进入艰苦的相持阶段，国土大片沦陷。
艾青随抗日文艺工作者撤退途中，目睹山河破碎、百姓流离失所的惨状。
诗人个人境遇
艾青此时远离故乡，内心满是对祖国命运的忧虑。
他亲身经历了战争的残酷，对祖国的爱与对侵略者的恨交织在一起。
诗人以笔为武器，希望通过诗歌唤醒民众的爱国情怀，凝聚抗战士气。
3.穆旦的《赞美》
创作于 1941 年 12 月，其背景紧密结合了抗日战争的时代大环境与诗人
自身的亲身经历，两者交织让诗歌既饱含对民族苦难的痛感，又满含对民族觉
醒的信念，具体可从以下两方面展开：
时代层面：抗战相持阶段的民族危局与觉醒
当时中国正处于抗日战争最艰苦的敌我相持阶段，日军的侵略让华夏大地
满目疮痍，国土遭践踏，百姓长期深陷流离失所、饥寒交迫的苦难之中。但与
此同时，中华民族并未被苦难击垮，历经战火洗礼，整个民族正逐步走向觉
醒，无数衣衫褴褛、满身血污的同胞都在拼尽全力反抗侵略，试图摆脱民族屈
辱。这种 “背负沉重苦难却又顽强抗争” 的时代特征，成为了《赞美》创作
的核心时代底色，为诗歌奠定了悲壮的情感基调。
个人层面：迁徙与见闻积累的情感爆发
穆旦的个人经历为这首诗注入了鲜活的情感与素材。抗战爆发后，他所在
的清华大学南迁，参与了从长沙到昆明长达三千里的步行迁徙。这段路途上，
他亲眼目睹了山河破碎的惨状，见识了底层百姓在耻辱与苦难中挣扎求生的模
样，这些见闻深深刺痛了他，也成为他日后创作的重要素材积淀。此外，这一
时期穆旦还深受惠特曼等诗人的影响，且正积极以诗歌参与到民族救亡的 “大
合唱” 中。到 1941 年，这些沉积已久的对民族苦难的悲悯、对人民坚韧的敬
佩，以及对民族未来的期盼彻底迸发，促使他写下了《赞美》。
【文本情境】
2025 年全国一卷作文以抗战胜利 80 周年为背景，用老舍、艾青、穆旦的
三则关联性材料构建了完整的文本情境。其立意必须扎根材料的人物情感、意
象内涵与时代语境，脱离该情境的立意会沦为空洞口号，而契合情境的立意才
具备实际评价意义。
脱离文本情境的立意会失去合理性与针对性
这道作文题若脱离材料构建的抗战情境，盲目追求所谓 “高大上” 的
“最佳立意”，必然会偏离核心，毫无科学性可言。比如抛开材料谈 “泛泛的
爱国”，不结合抗战时期个体的苦难与抗争，只空喊爱国口号；或是脱离文本
谈 “个人与集体的关系”，却不关联战乱中个体的坚守对民族觉醒的推动作
用，这类立意都显得空洞无物。再如，若无视材料中 “心里直翻腾”“嘶哑的
喉咙”“带血的手” 等苦难意象，硬将立意定为 “人生要乐观豁达”，就与
三则材料传递的救亡图存、坚韧抗争的核心情感相悖，这样的立意不仅无法契
合题目要求，更不具备任何评价价值。
文本情境界定立意边界，避免立意偏离核心
三则材料相互交织，构建了从个体苦难到集体呐喊，再到民族新生的完整
情境，这一情境直接界定了立意的合理范围。老舍《鼓书艺人》中的语句，体
现的是抗战里普通艺人对孩子的疼惜，是个体在乱世中的温情与坚韧，这一情
境限定了对 “个体价值” 的立意需围绕战乱中的平凡坚守展开；艾青诗句中
“嘶哑的喉咙歌唱”，情境是民族蒙难时对土地的执着热爱，这决定了 “爱
国” 立意要饱含苦难中的赤诚；穆旦诗里 “带血的手”“民族已经起来”，
则将情境升华为集体抗争与民族复兴，让 “民族魂” 的立意需关联抗争与新
生。所有合理立意都被框定在这一抗战相关的情境中，超出这个范围的立意便
失去了存在的意义。
文本情境赋予立意差异化价值，评价需依托情境判断
该作文题无唯一 “最佳立意”，但不同立意的价值高低，需在文本情境中
才能评判。例如有的考生以材料一为切入点，立意为 “平凡个体的温情是民族
魂的底色”，通过方宝庆的不忍开口，串联起抗战中无数普通人的善意与坚
守，这一立意贴合个体视角的情境，具有温度；有的考生立足材料二和三，立
意为 “苦难中的呐喊与抗争铸就民族脊梁”，结合 “嘶哑的喉咙” 与 “带
血的手” 的意象，诠释民族抗争精神，此立意契合集体抗争的情境，极具力
量；还有考生关联三则材料，立意为 “从个体坚守到集体觉醒，民族魂在传承
中新生”，这一立意更是紧扣三则材料的递进关系，展现出对情境的深度理
解。这些立意的价值，均需通过与文本情境的契合度来衡量，契合度越高，立
意的深刻性与合理性就越强，评价价值也越高。
文本情境的关联性让立意形成逻辑闭环，增强立意说服力
材料间的内在关联进一步强化了情境的约束作用，让立意需在情境的逻辑
链中才能成立。比如方宝庆 “开不了口” 的背后，是对民族苦难的痛惜，这
与艾青 “嘶哑歌唱” 的爱国深情本质相通，都是对民族的挚爱；而穆旦笔下
“民族已经起来”，正是无数个方宝庆式的个体、艾青式的呐喊者共同奋斗的
结果。若立意割裂这种关联，比如只谈艾青的爱国，却不联系民族苦难的背
景，或是只谈穆旦笔下的民族新生，却不提及前期的抗争，立意就会显得片
面。只有在材料相互交织的情境中，让立意串联起个体、集体、民族的逻辑，
从人物表现上看，从 “开不了口”的“沉默”，到“嘶哑歌唱”的“抗争”，
最后到 “民族已经起来”的“新生”，都共同指向了“苦难中坚守”这个情
境，这样的立意也才值得被认可和评价。
三则材料的共同指向
三段材料层层递进，构成“个体情感—个人情怀—民族精神”的逻辑链
条：从鼓书艺人的个人情感波动，到艾青个体对祖国的深情，再到穆旦对民族
觉醒的赞颂，共同诠释了“苦难中的坚守”这一核心——无论是平凡个体的情
感守护、知识分子的家国情怀，还是整个民族的抗争觉醒，都体现了在艰难处
境中“不放弃、不沉沦、勇担当”的精神品格。
二、立意方向：多维切入，精准立意
基于材料的核心内涵，考生可从个人、民族、文化、时代等多个角度切
入，确立不同层次的立意，避免立意空洞或偏离主题。以下为三类核心立意方
向，供考生参考：
1. 核心立意（最贴合材料）
苦难中坚守热爱，绝境中绽放光芒
以坚守为笔，书民族之魂
小人物的坚守，大民族的脊梁
2. 拓展立意（有深度，显格局）
从“嘶哑歌唱”到“带血拥抱”：民族精神的传承与升华
坚守的三重境界：个人情感、家国情怀与民族觉醒
文艺的力量：苦难中的精神守望者
3. 易错立意（需规避）
仅谈“抗日战争的历史”，脱离“坚守”核心，沦为历史论述；
孤立分析单则材料，忽视三则材料的内在关联，如仅写“爱国”而不提
“坚守”；
立意泛化，如“勇敢面对困难”，未结合“民族背景”与“精神内核”，
缺乏针对性。
并列式结构（适合初学，稳妥高效）
分论点一：坚守是小人物的温情与担当。以《鼓书艺人》片段为核心，结
合抗战时期民间艺人的义演事迹（如富少舫组织戏班宣传抗日），论证平凡个
体在苦难中对情感与责任的坚守。
分论点二：坚守是赤子的家国与深情。以艾青诗句为核心，结合艾青流亡
期间的创作经历，或近代爱国知识分子（如闻一多、朱自清）的事迹，论证个
人对祖国的热爱与坚守。
分论点三：坚守是民族的觉醒与重生。以穆旦诗句为核心，结合抗日战争
中军民团结抗争的事例（如台儿庄战役、西南联大师生的坚守），论证民族在
苦难中的坚守与觉醒。
递进式结构（显深度，易拿高分）
第一层：坚守始于个人的情感底色。分析《鼓书艺人》中“开不了口”的
情感坚守，说明坚守的起点是对亲人、对事业的真挚情感，结合身边事例（如
支教老师的坚守）佐证。
第二层：坚守升华为家国的情怀担当。分析艾青“为土地歌唱”的坚守，
从个人情感上升到家国情怀，结合钱学森归国、黄文秀扶贫等事例，论证坚守
的格局拓展。
第三层：坚守凝聚为民族的精神脊梁。分析穆旦“带血拥抱”的民族觉
醒，论证无数个体的坚守汇聚成民族的精神力量，结合抗战胜利、脱贫攻坚等
历史成就，说明坚守的集体价值。
结尾：回扣材料，发出呼吁——新时代青年当传承坚守精神，以个人坚守
筑民族复兴之基。
【范文展示】
坚守的力量，民族的脊梁
假如我是一名艺人，我愿以沉默守护温情；假如我是一只鸟，我也应该用
嘶哑的喉咙歌唱；假如我是民族的一员，我将以带血的手拥抱新生。老舍的犹
豫、艾青的歌唱、穆旦的呐喊，三段跨越时空的文字，共同镌刻着一个真理：
坚守，是苦难中最动人的姿态，更是民族生生不息的脊梁。
坚守是小人物的温情担当，在乱世中撑起一片晴空。《鼓书艺人》中那
“开不了口”的瞬间，藏着最深沉的坚守——艺人心中翻腾的，是对孩子们的
呵护，是对艺术的敬畏，更是对家国的牵挂。抗战时期的富少舫，正是这一坚
守的践行者。作为《鼓书艺人》的原型，他率领戏班沿江入川，在重庆的炮火
声中坚持义演。舞台是破旧的戏台，道具是拼凑的乐器，观众是衣衫褴褛的军
民，他却用“时事大鼓”唱出“山河破碎风飘絮”的悲痛，也唱“军民同心抗
敌寇”的激昂。他的坚守，不是惊天动地的壮举，却是乱世中温暖人心的微
光，让艺术成为苦难中的精神慰藉。正如鲁迅所言：“有一分热，发一分光，
就令萤火一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等候炬火。” 小人物的坚守，
虽微末却坚定，汇聚成民族抗争的暖流。
坚守是赤子的家国情怀，在绝境中书写深情告白。艾青笔下“嘶哑的喉
咙”，是对土地最深沉的眷恋。1938 年武汉失守后，艾青随抗日文艺工作者辗
转流亡，目睹山河破碎、百姓流离，他将满腔悲痛化作诗句。“为什么我的眼
里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……” 这泪水，是对苦难的悲悯，更是
对祖国的坚守。这种坚守，在闻一多身上同样闪耀。抗战期间，他摒弃书斋，
走上街头，以《最后一次演讲》怒斥独裁，用生命践行“诗人的主要天赋是
爱，爱他的祖国，爱他的人民”的誓言。从艾青的诗句到闻一多的呐喊，坚守
的底色始终是家国情怀——个人的命运与祖国的命运紧密相连，哪怕历经磨
难，对祖国的热爱从未褪色。
坚守是民族的觉醒重生，在抗争中挺起脊梁。穆旦“带血的手”与“民族
已经起来”的呐喊，道尽了中华民族在苦难中的坚守与觉醒。1941 年的中国，
正处于抗战最艰难的相持阶段，日军的轰炸让重庆满目疮痍，物资的匮乏让百
姓饥寒交迫，但中华民族从未沉沦。台儿庄战役中，士兵们抱着“宁死不当亡
国奴”的信念，用血肉之躯守住阵地；西南联大的师生们，在茅草屋里坚持教
学，培养出无数栋梁之材。正是这无数人的坚守，让“民族已经起来”从呐喊
变为现实，让中国在抗战中浴火重生。这种坚守，不是盲目的抵抗，而是对民
族未来的坚信，是对文明传承的执着。
从乱世艺人的沉默守护，到爱国诗人的嘶哑歌唱，再到民族觉醒的带血拥
抱，坚守的力量贯穿古今。今日之中国，虽远离战火，但坚守精神从未过时：
黄旭华隐姓埋名三十年坚守核潜艇科研，张桂梅扎根大山坚守教育扶贫，无数
普通人在岗位上坚守初心。作为新时代青年，我们当传承这份坚守——以对生
活的热爱坚守初心，以对家国的责任坚守使命，让坚守成为青春最动人的底
色，让民族脊梁在坚守中愈发挺拔！
议+展：
下面我们先来看几个相对比较简单的例子，请同学们参看“四个核心”的
基本方法完成任务：
有人做了这样一个试验：用铁链拴住一只狗，不一会儿，狗挣断铁链跑
了。原来铁链上的100 个环扣中，99 个都完好，只有1 个锈坏了，结果整条铁
链连狗都拴不住。
任务一：小组口头复述材料给的“文本情境”。
任务二：提取出材料中的核心概念（关键词）至少5 个。
任务三：根据提取的关键词拟写至少三个作文题目。
任务四：小组讨论这些作文题目是否符合主流价值观。
参考：
摘取法：锈环、坏环。
概括法：小过错、小隐患、薄弱点、短板、漏洞等（但是注意：不能简单等同
于细节或少数，至少应该加修饰词：被忽略却重要的细节、被忽视却关键的少
数）
核心立意：关键短板决定整体成败，微小的薄弱环节可能引发全局崩塌，需重
视细节、补齐短板。
具体呈现：
摘取关键词立意：
致命的那个锈环
一环之差，满盘皆输
千里之堤，溃于一 “环”
警惕那个连不起铁链的“锈环”
锈环是铁链不容忽视的薄弱点
别让 “1” 拖垮 “99”
100-1=0 的警示
概括关键词立意：
小过错带来严重后果。
祸患常积于忽微。
千里之堤，溃于蚁穴。
警惕那个撑不起全局的 “短板”
微小隐患可能导致全局崩塌
全局里的漏洞是致命的
作文开头示范：
警惕那个撑不起全局的 “短板”
一根铁链，九十九个环扣坚不可摧，唯独一个锈坏的环扣，便让整条铁链
失去束缚之力，任狗挣脱而去。这则看似简单的试验，实则道破了一个关乎成
败的深刻法则：决定整体成败的，从来不是那些光鲜的长处，而是那个致命的
短板。无论是个人成长的轨迹、企业发展的脉络，还是社会前行的征程，短板
如同木桶底部的破洞，若不及时修补，再丰厚的积累也会付诸东流。因此，唯
有正视短板、补齐短板，方能筑牢成功的根基。
总结：怎么找到所谓的关键词：摘取法、概括法
分层任务：完成快的同学可以自行阅读。
1.阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800 字的作文。
武汉市的珞珈山，是武汉大学的所在地。山上有闻名遐迩的樱花园。每年
的樱花时节，游人如织。总见一些青年朋友穿着和服在樱花丛中摄影留念。一
次，一位在武汉留学的韩国青年见此大为不解，她对她的导师说：“他们为什
么要穿着和服去照相呢？我们韩国也有樱花，但从没有人穿着和服去同樱花照
相。”她的导师苦笑了一下，无言以对。
这则材料从导师的“苦笑”“无言以对”来看，表现了导师对那些穿着和
服照相的青年人的不满和鄙视。导师的心声体现了命题者的意图，也体现了材
料的主旨，即批评那些穿和服照相的中国青年，批评他们崇洋媚外，民族尊严
沦落，国家观念淡薄。
2.阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800 字的作文。
当断臂的维纳斯展示在人们面前时，吸引了无数好事之徒趋之若鹜。它们
提出种种接上断臂的奇思怪想。维纳斯失去的手臂就如同一个充满诱惑力的圈
套。但迄今为止仍未有任何设计能取得普遍的赞赏。
要求：全面理解材料，可以选择一个角度构思作文。
作者的感情倾向如何?
“好事之徒”、“趋之若鹜”贬斥之情溢于言表。对想接上断臂在做法持
否定态度，对断臂维纳斯持赞赏态度。
立意:
应顺其自然，不能把自己的观点强加于人。
立意为：敢于怀疑、敢于大胆创新等，就明显偏离题意。
3.阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800 字的作文。
绵羊下海经商。开理发店，把刺猬的刺烫卷了，刺猬大哭；开洗染店，又
把乌鸦的黑色羽毛染白了，乌鸦很生气；开饮食店，竟给狐狸送上炒青菜，狐
狸砸了它的店牌。
要求：全面理解材料，但可以选择一个角度构思作文。自主确定立意，确
定文体，确定标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文。
以下四个题目哪个不适合该材料？
1 己之所欲 勿施于人
2 切莫“以己律人”
3 创意无极限
4 适合的 才是最好的
4.某报“关注成长”栏目曾收到一位家长的来信，信中说：我是一位高一学
生的妈妈。我遇到了一个难题：我的儿子现在一心一意就想着将来当个作家，
根本不想参加高考。我跟他说：“就算要当作家，也要考一所大学呀；再说像
韩寒这样的人，成功的几率太小了。”可他说：“你怎么知道我成不了下一个
韩寒？李白没有参加‘高考’，蒲松龄考到70 多没有‘考上’，还有那些打乒
乓球、跳水的都为国争光了，我为什么不能成为他们？”他现在开始写小说，
学习成绩一塌糊涂，说他根本不服。
对于以上这种现象，引发了你什么样的思考？
以下四个立意哪个不适合该材料？
①有理想固然好，但应该把理想建立在现实的基础上，不做空想家。
②实现理想需要扎实的基础、渊博的知识，不能任性而为。
③个案个例是特例，不具有普遍意义，不能盲目效仿。
④要敢于“走自己的路，让别人去说”。
其实，立足文本情境这一条，几十年来是没变过的，只是有时候情境是显
性的（如2015 年全国一卷），有时候是隐性的（如2025 年全国一卷），后者
如更为深刻但也更为普遍，一般来说显性情境中基本都含有隐形的情境。
总结：明确褒贬，有的材料在叙述、说明或评论某个事物时，明显地流露出
作者的情感倾向，这样我们可从材料的情感倾向入手来审题立意。
测：
2015 高考新课标1 作文
因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于
无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲;警方查
实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在了官方微博上。此事
赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道然后，激起了更大范围，更
多角度的讨论。
对于以上事情，你怎么看?请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你
的态度，阐述你的看法。
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含
义的范围作文，不要套作，不得抄袭。
任务一：个人内心思考材料给的“文本情境”。
任务二：提取出材料中的核心概念（关键词）。
情与法、规则与亲情
任务三：根据提取的关键词，站在给小陈写信的角度，拟写一个作文题
目。
以理性守护亲情，以规则护航生命
任务四：个人内心思考这个题目是否符合主流价值观，是否符合文本情
境。
任务五：根据这个题目，写一个开头段，快的同学请写两个分论点。
开头段：
分论点：
以理性守护亲情，以规则护航生命
——给小陈的一封信
亲爱的小陈同学：
开头段：展信佳！近日你举报父亲高速开车接电话一事引发广泛讨论，我
辗转得知后，心中满是理解与敬佩，忍不住提笔与你聊聊。你的举报绝非“不
孝”，而是以特殊方式对亲情的坚守，是对父亲生命最郑重的守护。
第二段：1. 结合生活场景共情：提及高速开车接电话的普遍现象，描述其
“看似微小却致命”的隐患（如分心导致反应延迟、方向偏移等），让读者直
观感受风险；2. 还原你的困境：强调“家人屡劝不改”的前提，说明举报是
“穷尽温和方式后的无奈之举”，而非冲动之为；3. 点出行为本质：将“举
报”与“守护生命”直接关联，打破“亲亲相隐”的传统认知局限，定义其为
“新时代的理性尽孝”。
主体部分：
分论点1：理性是亲情的“保鲜剂”，而非“割裂刀”
论述思路：1. 对比分析：传统“愚孝”是无原则顺从，可能纵容危险（如
明知父亲违规却不制止，实则是对生命的漠视）；你的“理性孝”是直面问
题，用规则唤醒父亲的安全意识，是对亲情的长远负责；2. 情感共鸣：描述子
女对父母的担忧心理（“怕失去”的恐惧远胜于“怕得罪”的顾虑），说明举
报背后是“爱之深，责之切”的真情；3. 实例佐证（可选）：简要提及生活中
“因及时制止亲人危险行为而避险”的小事，增强说服力。
分论点2：规则是生命的“防护网”，亦是亲情的“护航舰”
论述思路：1. 规则的公共性：高速交通规则不是“束缚”，而是无数生命
换来的安全准则，遵守规则不仅保护自己，也保护其他家庭（将个人行为与公
共安全关联，提升立意格局）；2. 规则与亲情的统一性：父亲遵守规则，是对
自己负责，更是对“不想让家人担心”的亲情承诺；你借助规则警示父亲，正
是用最权威的方式筑牢家庭的安全防线；3. 回应争议：针对“举报是否伤亲
情”的质疑，提出“短暂的误解终将让位于长久的安全”，真正的亲情能在理
性沟通后更加牢固。
分论点3：你的行为不仅守护了自己的家庭，更为社会传递了“规则之上，
亲情向善”的正能量。
论述思路：1. 社会意义：你的事件引发大众对“交通安全”“情法兼顾”
的讨论，让更多人意识到“爱”需要理性，“规则”需要敬畏；2. 给你的建
议：建议后续与父亲坦诚沟通，解释举报的初衷，用耐心化解可能的隔阂，让
亲情在理解中升温；3. 呼吁共鸣：希望更多人能像你一样，既保有亲情的温
度，又坚守规则的底线，让每个家庭都能在安全中团圆。
结尾段：我相信你的父亲终将读懂这份深沉的爱，也愿你在未来的日子
里，始终保有这份理性与勇气。
顺祝平安喜乐，阖家幸福！
明华
2015 年6 月7 日
【范文展示】
以理性守护亲情，以规则护航生命
——给小陈的一封信
亲爱的小陈同学：
展信佳！近日你举报父亲高速开车接电话一事引发社会广泛讨论，我在各
类评论中辗转得知事情的来龙去脉后，心中满是理解与敬佩，忍不住提笔与你
好好聊聊。在许多人纠结于“举报父亲是否不孝”的争议中，我清晰地看到，
你的举动绝非所谓的“大逆不道”，而是以一种特殊却坚定的方式对亲情的坚
守，更是对父亲生命最郑重、最深沉的守护。
高速开车接电话，或许在不少人眼中是“司空见惯的小事”，可我们都该
清醒地认识到，这种看似微小的行为，实则藏着致命的隐患。我能想象你当时
的困境：多少次坐在副驾上轻声提醒，多少次在家中郑重劝说，可父亲或许是
出于习惯，始终没能重视这个问题。在穷尽了所有温和的劝说方式后，你才选
择了举报这条路——这从来不是一时冲动的决定，而是权衡再三后，为守护生
命做出的无奈却坚定的选择。
理性从来都是亲情的“保鲜剂”，而非割裂亲情的“割裂刀”。提起
“孝”，很多人会想到“顺”，觉得对父母言听计从就是最大的孝顺。可真正
的愚孝，恰恰是无原则的顺从——明知父亲的行为会将自己置于危险境地，却
因为怕伤和气、怕被指责“不孝”而选择沉默，这看似是顾全亲情，实则是对
亲人生命的漠视。而你所践行的“理性孝”，是敢于直面问题的勇气，是不愿
看着亲人在危险边缘徘徊的担当。你用举报这种最直接的方式，将高速行车违
规的后果摆在父亲面前，不是为了让他受罚，而是要用规则的力量唤醒他的安
全意识。你的目的是想让亲情在安全的前提下得以长久延续。
规则更是生命的“防护网”，亦是亲情的“护航舰”。我们常说“无规矩
不成方圆”。高速路上的每一条交通规则，都不是随意制定的束缚，而是无数
个家庭用血泪换来的安全准则。让父亲遵守规则，是对自己的生命负责，更是
在用行动践行“不让家人担心”的亲情承诺；而你借助交警的力量警示父亲，
正是用最权威、最有效的方式，为整个家庭筑牢安全的防线。或许有人会说
“举报会伤了父女感情”，可我坚信，短暂的误解终将让位于长久的安全。当
父亲真正意识到，那个看似“不近人情”的举报电话，背后是你满心的牵挂与
担忧时，这份经历过理性考验的亲情，只会更加牢固、更加深厚。
更让我敬佩的是，你的行为不仅守护了自己的家庭，更给整个社会传递了
“规则之上，亲情向善”的正能量。在你的事件引发讨论后，我看到越来越多
的人开始反思：到底什么是真正的孝？如何在亲情与规则之间找到平衡？当
然，我也想给你一个小小的建议：等父亲情绪平复后，不妨找个安静的时间和
他好好聊聊，把你每次劝说时的担忧、看到事故新闻时的恐惧，还有选择举报
时的挣扎都告诉他。我相信，真诚的沟通一定会化解所有隔阂，让父亲读懂你
这份深沉的爱。
愿你在未来的日子里，始终保有这份理性与勇气，也愿你们一家人永远平
安喜乐，在规则的守护下共享团圆。
顺祝平安喜乐，阖家幸福！
明华
2015 年6 月7 日
【材料审读】
这是一道极具现实意义与思辨性的新材料作文题，要求以书信体给事件相
关方写信，既强化了文体规范，又引导考生对情与法、规则与亲情等核心话题
深入思考。
文体要求明确，回归实用写作：该题打破了此前多年 “明确文体即可”
的宽松要求，限定必须采用书信体。这一变化既落实了考纲中对实用类文章写
作的考查要求，也体现了对传统书信文化的重视，同时要求考生熟练掌握称
谓、问候语、祝福语、落款等书信格式，避免因格式失误丢分。
素材贴近生活，关联社会现实：材料聚焦高速开车接电话这一常见交通违
规行为，汽车普及的当下，多数考生对亲属驾车、交通安全等话题有直观感
受。而 “微博举报” 的方式也贴合当下网络沟通的潮流，事件中亲情与规则
的冲突更是普通人可能面临的现实困境，让考生容易产生情感共鸣，有话可
写。
立意角度多元，鼓励辩证思考：题目未给出明确价值判断，而是预留了广
阔的思考空间。考生可从小陈、老陈、警方、网友等多个主体切入，既可以赞
扬小陈的理性与勇气，也可探讨其行为是否违背传统孝道；既可以批评老陈漠
视规则，也可分析其被举报后的心理；还可讨论警方公开事件是否侵犯隐私
等，引导考生跳出单一思维，辩证看待情与法的关系。
【推荐立意】
2015 年新课标Ⅰ卷作文没有绝对唯一的 “最佳立意”，但最贴合材料核
心、易出高分的立意方向是 “以理性守护亲情，以规则护航生命”，且优先选
择写给小陈或老陈的角度，既紧扣核心矛盾，又能兼顾情感与思辨。
为何这一立意更优
直击核心冲突：精准抓住 “亲情与规则” 的核心矛盾，不回避 “亲亲相
隐” 的传统伦理与现代规则的碰撞，立意不跑偏。
兼具情感与理性：既肯定小陈举报背后的亲情底色（担心父亲安全），又
认可其行为的规则意识（遵守交通法规、维护公共安全），避免非黑即白的单
一判断，体现思辨深度。
贴合书信体功能：书信的核心是沟通与引导，这一立意可自然传递 “关爱
不只是顺从，规则也是保护” 的理念，无论是写给小陈（支持其理性关爱）还
是老陈（劝其理解规则与亲情的统一），都能实现情感共鸣与观点传递。
不同收信对象的具体表达
写给小陈：“你的举报不是‘不孝’，而是对亲情最清醒的守护。当劝说
无效时，规则成为守护父亲生命的最后防线，这种理性与勇气，正是新时代亲
情的责任担当。”
写给老陈：“女儿的举报或许让你委屈，但背后是她对失去你的恐惧。高
速开车接电话既是对规则的漠视，也是对家庭的不负责任，接纳这份特殊的关
爱，遵守规则才是对亲情最好的回应。”
敬畏生命——致陈先生的一封信
陈先生：
您好！您的遭遇，我在网上略有了解。我想说，如果是我，也会如您女儿
一般对您进行举报（引）。我这样做，不仅是因为您的所作所为违反了交规，
更是因为 当您开车载着家人时，那个接通的电话已经将您自己、您的家人和路
上的其他人的生命吊在了悬崖之上（析）。下面请允许我和您谈一谈：生命关
天，我们必须敬畏（提）。
结语：懂得作文审题立意基本方法和底层逻辑，我们甚至可以自己出作文
题了，你尝试出一个作文题目，你期待写作的人写什么，就是最好的立意，而
你期待的标准就是这个“底层逻辑”，人家破解你期待的基本方法就是：核心
情境分析——核心概念提取——核心关系构建——核心价值审查。
