文档文本内容
第7 课时 估算
教 学 过 程
备 注
一、创设情境，导入新课
教师：今天老师带领大家去商场逛一逛，商场中有很多知识需要用
到数学知识解决呢！今天就用我们所学的知识来解决生活中的实际问
题，看谁掌握的最好，能灵活运用。
教师：右边的两种棋各买一副，500 元够吗？700 元呢？（出示课件，
展示例题表格）
教师：买这两种棋一共需要多少钱？今天我们就来帮他们解决一下
这些问题。（板书：估算）
二、自主活动，探索新知
1.分析问题。
（1）阅读与理解。
教师：从图上你知道了什么？
学生：我知道了围棋358 元一副，国际象棋249 元一副。要解决的
问题是如果各买一副，500 元够吗？700 元够吗？
课题
估算
课型
新授课
教学内容
教科书P75 例3 及“做一做”的内容。
教学目标
1.结合具体情境，经历探索连加运算的计算方法的过程。
2.掌握连加运算的计算方法，并能正确计算。
3.在解决简单问题的过程中，学会估算，体会数学与生活的密切联系。
教学重点
运用不同的策略解决实际问题。
教学难点
能根据实际问题灵活选择解题的策略。
教学准备
多媒体课件。
教师：要解决“买这两种棋，500 元够吗？700 元够吗？”这两个
数学问题，你是怎样理解这两个问题的呢？
学生：就是要用购买这两种物品的总价，与500 元、700 元比较大
小就行了。
教师：谁来向大家汇报一下你的解决方案？
学生1：我通过列竖式计算它们的总价358＋249，从个位开始算，8
＋9＝17，写7 进1；再算十位5＋4＝9，加上进位的1，等于10，十
位写0 进1；最后算百位，3＋2＝5，加上进位的1，等于6，结果为
607。它们的总价为607 元，500＜607，607＜700，所以500 元不
够，700 元够。
学生2：我是用估一估的方法，只看它们的百位，把围棋的358 元
看成300 元，把象棋的249 看成200 元，300 加200 都已经得500
了，原来的钱数358＋249，结果肯定超过500，所以500 元不够，这
样就解决问题了。
学生3：我也只看百位，把358 看成400，249 看成300，400＋300＝
700，那么358＋249 肯定小于700，700 元一定够。
课堂小结：
课堂预设：看来，我们在用估算解决够不够的实际问题时，不能一
个数往大估，一个数往小估，这样不知道结果到底是大了还是小了，要
根据实际需要以及数据的特点选择合适的估算方法（实际解决问题时
估算方法还有很多，同学们可以根据你的计算方法灵活性再进行课后
尝试解决今天的问题），并且需要判断能不能解决问题才行。
三、当堂训练
1.课件出示教科书P75“做一做”。
（1）教师给出新背景，学生提问并解决。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们继续学习了估算的知识，关于这部分内容
你还有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
课本P76~77“练一练”第4 题、7 题。
教师提
示：要知
道准备多
少钱才
够，估的
时候一般
都往大
估。
教师可帮
学生理
解，为什
么往大估
钱够，准
确计算就
一定够
板书
设计
估算
我们在用估算解决够不够的实际问题时，不能一个数往大估，一个数
往小估，这样不知道结果到底是大了还是小了。解决问题时，要认真分析具
体情况，再灵活选择解决的策略。
教后
在教学中，让学生在感受应用计算策略的成功时，体验有效利用计算
反思
方法解决问题的价值。本节课最大限度地去挖掘学生的思维与创造能力，
让学生更多地去关注如何选择合适的策略解决问题。学生在分析与解答环
节能轻松自如，会结合以前所学的知识来运用，但在知识内化与层次提升
上有所欠缺。
