文档文本内容
《解决问题》教学设计
金钟小学 杨婷
教学目标
1. 熟练掌握 7 8、9 的乘法口诀，并能根据乘法意义，正确运用口
诀解决简单的实际问题
2. 使学生经历了发现问题，分析问题，解决问题的过程，初步建立
用分析法解决问题的模型，培养了学生多角度识图的能力
3. 让学生在解决问题的过程中体验到学习数学的乐趣和与人合作的
快乐。
重难点
使学生学会根据乘法的意义解决简单的实际问题 培养学生运用所
学知识分析问题、解决问题的能力
课前播放喜洋洋的音乐
一
复习
师 听了喜洋洋的音乐 想不想和老师一起去“羊村学校”看一看（课
件学校），在羊村学校里，喜洋洋可是个“学习之星”。瞧，它在光
荣榜上得了许多小红花，咱们一起算算他得了多少朵小红花？
师：哪位同学能看图列出算式？
生
2×6+5（课件出示算式以及分法）
师：为什么这样列算式？
生：因为前两行是 2 个 6，再加上第三行的 5 朵花。
师 这位同学是怎么分的（横着分的） 我们给这种分法起个名字“横
分”。（板书）用横分的方法找相同。
师：谁和他的算式一样？你还能说说怎么分的以及怎么看图列式的
吗？
师：上面可以看成 2 个 6，还可以看成几个几？（6 个 2）那还
可以怎么列算式？
生
6×2+5
师
这位同学横着将整幅图分成了上下两部分你还能分成那两部分？
（左右）
师：怎么分呢？
生：竖着分。（出示课件）
师：算式是什么？
生
3×5+2.
师：你能给这种分法也起个名字吗？（竖分）板书
师：还可以写成什么算式 ？
生
5×3+2.
师：还有其他的计算方法吗？
生
×3×3 6-1
师：为什么这样列算式？
生：一共有 3 个 6，再减去少的一朵花。
师 （课件演示）这位同学将整幅图看成了一个整体，假设每行都有
6 朵花，再用 3 个 6 减去少的一朵花。我们把这种方法叫做整体
（板书）。
师小结：同学们用了不同的方法算出喜洋洋得了 17 朵小红花，喜洋
洋特别喜欢咱二年（ ）的同学，它从同学们刚才的学习中学到了三
种看图方法，可以横着分找相同，竖着分找相同，还可以想象虚拟把
整幅图看成一个整体找相同
师过渡 今天咱们继续用这种看图的方法解决新的问题。（板书课题）
二
整理信息，提出问题
师：慢洋洋校长准备组织二（1）班的同学参观科技馆，他在安排座
位时遇到了一个问题，我们去看一看
出示例 5：二（1）班有 2 名教师和 30 名学生准备租车参观科技馆
和座位示意图。
师：从文字中你获取了哪些数学信息？
生
2 名教师和 30 名学生
师：谁知道这是一幅什么图？
生：大客车的图
师：你是怎么知道的呢？
生：有司机和方向盘
师：你真是一名善于观察的孩子。
师：这些小正方形又是什么呢？
生：座位
师：中间没有座位的又是什么呢？
生：过道
师
同学们眼睛真亮一下就找到了这么多信息通过自己的观察还发
现了座位示意图 那慢羊羊村长在想这么多人坐这么多座位坐得下吗？
（板书：坐得下吗？）
师：要想解决这个问题要知道什么信息呢？
生 1：一共有多少人？
生 2：一共有多少座位？
师：为什么要知道这两个信息呢？
生：座位比人多就能坐得下，座位比人少就坐不下
师：孩子你分析的真准确，思路很清晰，真了不起
师：那我们就来解决这两个问题吧！
师：抢答，谁来回答第一个问题 （30+2=32）
师：知道一共有多少座位吗？（不知道），拿出老师发的自学单，
看第一题的座位示意图，孩子们你们能不能用横着分，竖着分，整体
分看图列式求出一共有多少个座位呀？指名汇报，投影展示
生：横着分，横着看是 4 个 8，再加多的一个座位。4×8+1（板书贴
图）
师 孩子你不仅会列式解决这个问题 还能把看图过程说的这么清楚
老师真佩服你
师：这个算式还可以写成？
生
8×4+1
师
8×4 又是什么呀？
生：竖着看就是 8 个 4，在加上多的一个座位。
师：谁还有不同的计算方法？
生
竖着分的右面是 4 个 7
再加上左面的 5。4×7+5（板书贴
图） 师：这个算式还可以写成？
生
7×4+5
师
7×4 又是哪里？
生：竖着看就是 7 个 4。
师：还有不同的计算方法吗？
生
2×7+2×7+5
师：谁看懂他的算式了？
生：横着分，上面 2 个 7，下面 2 个 7，再加 5 个座位
师：孩子他的想法和你一样吗？（一样）你真是个会学习的孩子，不
仅用自己的方法做出这道题，还能理解掌握其他同学的方法。
师:如果仍然像他这样横着分看图，还能得到更简洁的算是吗?
师：那我们来看上面 2 个 7，下面 2 个 7，合在一起是几个 7。（4 个
7），所以我们还是把它可以看成是 4 个 7 再加上 5 个
座位师：谢谢你，在你的启发下我们又收获了一种方法
师：谁还有不同的方法？
出示：5×8-7=33
师：你们有什么问题要问他吗？
生：为什么要减去 7？
