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系统讲义· 综合应用能力（中小学教师D 类）
第二章 德育
考情分析
知识模块
重点知识
常考题型
掌握程度
德育概述
概念、内容
辨析题
掌握
德育过程
德育过程的基本规律
案例题
理解
德育原则
疏导，依靠积极因素、克服消极因素，
教育影响的一致性与连贯性，因材施教
案例题
掌握
德育方法与途径
说服教育法、榜样示范法；德育途径
辨析题
掌握
内容梳理
一、德育概述
（一）德育的概念
广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加
影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育则指学校德育。 学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受
教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定
社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。简言之，就是教师
有目的地培养学生思想品德的过程。
（二）德育的内容
1. 德育内容的概念
德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会
思想政治准则和道德规范的总和。
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2. 我国学校德育的内容
我国学校德育的内容主要有政治教育、思想教育、道德教育、民主法制教育和
心理健康教育。 其具体包含以下内容：爱国主义教育（德育的永恒主题）、理想教育、
集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观
念的教育、科学世界观和人生观的教育。
二、德育过程
（一）德育过程的概念
德育过程是指在教师有目的、有计划的引导下，学生积极主动地进行道德认识和
道德实践，逐步提高自我修养能力、形成良好品德的过程。其实质是教育者将一定的
社会思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程，是个体社会化与社会规范
个体化的统一过程。
（二）德育过程的基本规律
1. 德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程
德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和
培养道德行为习惯，但是德育在具体实施过程中，具有多种开端。 它既可以从知开始，
也可以从情、意、行开始。但无论从何处开始，都要注意同其他因素的配合。
2. 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
一方面，学生的思想品德既是在积极的活动和交往中逐步形成和发展的，又是在
活动和交往中表现出来的；形成一定的品德，也是为了更好地参与活动和社会交往。
因此，教育者应把组织各种活动和交往作为学校德育的一项重要内容。另一方面，学
生的活动和交往受到多方面的影响，这些影响既有校内的，也有校外的，既包含积极
因素，又带有消极因素，且青少年时期是个体成长的关键时期。因此，在德育过程中
要注意充分发挥学校教育的主导作用，形成学校教育、家庭教育及社会教育的合力。
3. 德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
在德育过程中，要实现矛盾向教育者所期望的方向转化，教育者需要给学生提供
良好的外部条件，更需要了解学生的心理矛盾，进而促使其积极接受外界的教育影响，
有效地形成新的、符合社会要求的道德品质。
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4. 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
学生品德的形成是一个长期的、反复的、在矛盾中逐步发展提高的过程。首先，
学生良好的思想品德的形成和不良品德的克服，都要经历反复的培养教育或矫正训练，
在此之后，学生才能正确认识世界、认识自我。其次，随着学生年龄的增长和社会的
发展，社会对学生的要求不断提高，对学生思想品德水平的要求必然也不断提高，而
青少年学生的世界观并没有完全形成，思想还不稳定，容易出现思想进步缓慢，甚至
停滞不前，或者道德水平时高时低，甚至倒退等波动、反复现象。因此，在德育过程
中，教育者既要注意学生思想品德形成过程的长期性，也要注意学生思想品德形成过
程的复杂性。这就使得学生的思想品德教育工作更复杂、更艰巨，因此，学校教育必
须长期、反复地进行。
三、德育原则★★★
德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的，是学校和教师进行
德育工作必须遵循的基本要求。
（一）导向性原则
1. 基本含义
导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方
向发展。
2. 贯彻要求
（1）坚持正确的政治方向。
（2）德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求。
（3）要把德育的理想性和现实性结合起来。
（二）疏导原则
1. 基本含义
疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调动学
生的主动性，使他们积极向上。
2. 贯彻要求
（1）讲明道理，疏导思想。
（2）因势利导，循循善诱。
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（3）以表扬、激励为主，坚持正面教育。
（三）尊重学生与严格要求学生相结合的原则
1. 基本含义
尊重学生与严格要求学生相结合的原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信
赖与对他们思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化
为学生的品德。
2. 贯彻要求
（1）教育者要有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关心爱护学生，对待后进生
更应如此。
（2）教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理。
（3）教育者要向学生提出合理而严格的道德要求。
（四）知行统一原则
1. 基本含义
知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻
炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。
2. 贯彻要求
（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。
（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中
加深情感体验，养成良好的行为习惯。
（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。
（4）教育者要以身作则，严于律己。
（五）正面教育与纪律约束相结合的原则
1. 基本含义
正面教育与纪律约束相结合的原则是指德育工作既要正面引导、说服教育、启发
自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机地
结合起来。
2. 贯彻要求
（1）坚持正面教育原则。
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（2）坚持摆事实、讲道理，以理服人。
（3）建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真
执行。
（六）依靠积极因素、克服消极因素的原则（长善救失原则）
1. 基本含义
依靠积极因素、克服消极因素的原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发
扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展
内部矛盾的转化。
2. 贯彻要求
（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足。
（2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
（3）教育者要提高学生自我认识、自我评价的能力，启发他们自觉思考，克服缺
点，发扬优点。
（七）教育影响的一致性与连贯性原则
1. 基本含义
教育影响的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方
面的对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯
地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
2. 贯彻要求
（1）充分发挥教师集体的作用。
（2）争取家长和社会的配合。
（3）保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作。
（八）因材施教原则
1. 基本含义
因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征
和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。
2. 贯彻要求
（1）深入了解学生的个性特点和内心世界。
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（2）根据学生的个人特点有的放矢地进行教育。
（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
四、德育方法与途径★★★
（一）德育方法
德育方法是指为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用
的活动方式的总和。它包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式。
1. 说服教育法
（1）基本含义
说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。
说服教育法是德育工作的基本方法。
（2）基本方式
①语言说服：用语言文字进行说服的方式，如讲解、报告、谈话、讨论、辩论、
读书指导等。
②事实说服：用事实进行说理教育的方式，主要包括参观、访问和调查等。
（3）运用的基本要求
要有明确的目的性和针对性；要富有知识性和趣味性；注意时机，善于捕捉教育
契机；以诚待人。
2. 榜样示范法
（1）基本含义
榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、
情感和行为的方法。
（2）运用的基本要求
选好学习的榜样；激发学生对榜样的敬慕之情；引导学生用榜样来调节行为，提
高修养。
3. 实际锻炼法
（1）基本含义
实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以使学生形成一定的道德品质
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和行为习惯的方法。
（2）基本方式
①常规训练：教师指导学生按照一定的规章制度进行经常性的行为练习，以形成
良好的行为习惯的方法。常规训练的内容和方式多种多样，主要有学生守则训练、课
堂常规训练、卫生常规训练、礼貌常规训练等。
②实践锻炼：让学生参加各种实践活动，在活动中形成优良品德和行为习惯的
方法。
（3）运用的基本要求
调动学生的主动性；适当指导；坚持严格要求；注意检查和坚持。
4. 陶冶教育法
（1）基本含义
陶冶教育法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生
的方法。陶冶教育法主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进
行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。
（2）基本方式
陶冶教育法主要包括环境陶冶、人格感化和艺术陶冶。
（3）运用的基本要求
创设良好的环境；与启发引导相结合；引导学生参与情境的创设。
5. 道德修养法（道德指导法、自我指导修养法）
（1）基本含义
道德修养法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化
及行为控制的方法。
（2）基本方式
道德修养法主要包括学习、自我评价、座右铭、自我实践体验与锻炼等。
（3）运用的基本要求
培养学生自我修养的兴趣与自觉性；指导学生掌握修养的标准；引导学生积极参
加社会实践。
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6. 品德评价法
（1）基本含义
品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使
其品德健康地形成和发展的方法。
（2）基本方式
品德评价法主要包括奖励、惩罚、评比和操行评定。
（3）运用的基本要求
公平公正、正确适度、合情合理；发扬民主，获得群众支持；注重宣传与教育。
（二）德育途径
德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称德育组
织形式。
1. 思想品德课与其他学科教学——基本途径
思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基
本途径。学校以教学为主，因此思想品德课与其他学科教学是学校德育最常用、最基
本的途径。
2. 社会实践活动
社会实践活动是学校德育不可缺少的重要途径。它主要包括三种类型：组织学生
参加劳动、开展勤工俭学活动、组织学生参加社会政治活动。
3. 课外、校外活动
课外、校外活动是整个教育体系必不可少的组成部分，它不受教学计划的限制，
是对学生进行德育的重要途径。
4. 共青团及少先队组织的活动
共青团及少先队是青少年学生自己的集体组织，通过自己的组织进行德育，有利
于调动学生的积极性和创造性，培养主人翁意识以及自我教育和管理的能力，自觉提
高思想认识，培养优良品德。
5. 校会、班会、周会、晨会、时事政策学习
校会、班会是全校师生或全班同学参加的活动，能持久且潜移默化地影响学生。
周会主要对学生进行社会主义道德教育和组织学生进行时事政策学习。晨会可以对随
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时出现的问题予以解决。时事政策学习是国情教育的重要途径，一般采用做政策报告，
学生自己阅读报纸或收听广播、收看电视等形式。
6. 班主任工作
班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。
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